浅谈高职英语听说方面的问题及改革

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01

　　一、高职英语听力教学中存在的问题

　　（一）学生方面的问题

　　教学中首先要研究教学的对象――学生，他们是教学的主体和教学效果的最终体现者。组织教学中如果忽视了学生，就会只有教学成本的投入，没有教学成果的产出。

　　高职学生的英语基础较差，听力水平较低，同时英语学习的动机不明确，导致他们上英语课时会不知所措。在高中阶段的学习主要体现的是读、写方面的能力，却忽视了听、说方面能力的培养，所以高职学生在听、说方面的能力普遍较薄弱。现在，各种英语等级考试和英语竞赛试题中听力部分的比重在逐渐增加，进而对学生英语听力的要求在逐步提高。由于听懂的较少，有迫于要提高英语听力能力的压力，导致学生产生紧张、急躁的情绪，越紧张就越听不懂。经过一段时间的学习后，他们感觉不到明显的进步时，就会产生厌学的情绪，对英语听力的学习失去信心，缺乏了兴趣。另外，高职学生在听力学习中所需求的词汇积累，词汇和语法的熟练程度，以及语音语调的准确掌握程度等基础方面普遍存在较严重的问题。

　　（二）教师方面的问题

　　在英语听力教学过程中，教师扮演着极其重要的角色。教师所采取的教学方法、测试方法、教学设计及教学内容等因素都会直接影响到学生英语听力能力的提高。

　　教学模式相对滞后，由于传统教育的方式深深影响着教学活动的开展，教师们往往热衷于“满堂灌”的形式，搞“一言堂”，形成了“教师讲、学生听、教师写、学生抄”的课堂教学模式，完全扼杀了学生的主观能动性，久而久之造成教师主动教，学生被动学的局面，课堂教学枯燥乏味。而听力测试也往往采用的试卷答题的形式，学生容易产生疲倦感，对英语听说能力的学习不易产生兴趣。

　　（三）英语教材缺乏特色

　　教学内容陈旧，教材缺乏新意。高职教育已成为我国教育的重要组成部分，然而其软实力还比较欠缺，尤其是在教学科研领域上还不足。当前的高职英语听说教材，在教学内容上比较陈旧，传统的英语听说内容，还广泛运用于教学活动之中。高职英语听说教材，在教材设计上缺乏特色，尤其是缺乏适应课改需求的教材。而且，高职英语教材更新快，教师的教学活动与教材需求形成一定的脱节。因此，在教学活动中，英语听说课堂教学效果让人堪忧。

　　二、提高高职英语听说能力的办法

　　（一）提高学习兴趣

　　英国诺丁汉大学校长（原复旦大学校长）杨福家曾说，教育最重要的目的是点燃学生心中的火把。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是老师授课的前提。高职院校学生普遍存在底子薄，基础差的现状，所以长期以来在英语学习的过程中获得的挫败感使学生对英语学习失去了信心，毫无兴趣可言。但是事实上他们对于能说一口流利英语的人也很羡慕，很渴望自己也能做到。因此，在听说教学改革中，应考虑学生的实际情况，增强学生的信心，进而培养学习兴趣。可通过采用多种途径的教学方式，例如观赏外文电影、歌曲欣赏、热点新闻来提高学生的英语学习兴趣。

　　（二）培养学生的听力能力

　　听力教学是英语教学的基础课程，学生英语听力能力的高低直接影响着其口语能力的提升和培养。因此，应当帮助学生培养良好的听力学习习惯，这点对于学生英语素质的养成非常重要。而且，在教学内容上，可以适当的增加英语人文成分的教学，营造英语文化氛围。

　　（三）培养听力意识

　　在无英语的语言环境中练习听力，一个重要的因素就是要培养自己的听音意识。有句老话说：处处留心皆学问，把它用在听力学习中也非常恰当。听力意识的培养是多方面的，抓住机会并处处留心去听，对听力的提高大有好处。教师要让学生明白：尽管我们身处说中文的环境，每天接触的几乎都是中文，尽管我们很少有与国际交往的机会，但一个不争的事实是，当今媒体繁荣，英语信息很多，电视中的新闻报导，影音资料中的英语电影，还有英语广播，录音录像资料等，无处不传播着英语信息，只要你留心，英语的声音无处不在。

　　（四）创造一定的听说环境

　　听、说是一种语言交流，没有一个外语环境或一定的听、说条件，只靠单枪匹马很难收效。听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把学生组织起来，定期开展会话活动，既练了说，又练了听，在实际的语言环境中练习，才能取得的进步。

　　三、结束语

　　高职英语听说教学的改革，尤其是基于多元化教学活动的开展，深化了改革的意义。高职英语的听说教学改革，是高职教育的改革重点，是高职英语教学改革的突破口，势在必行。消除听说教学的各种弊端，有效地进行英语听说教学改革也对教师提出了新要求，教师必须不断提高个人修养，才能胜任教学工作。

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