高职经济学课程的改革与实践

　　一、现阶段高职经济学课程教学面临的困境

　　（一）高职经济学学科建设现状

　　1、理论性强，大量运用数学工具。经济学基础包括微观经济学和宏观经济学两部分，涉及到整个经济运行过程中的各个领域，是一整套庞杂的理论体系。而且很多情况是在建立假设的前提下，将现实生活中的各种影响因素剔除后，再运用数学符号去代替现实经济主体复杂的行为活动进行分析。例如用微积分求极值，极限的知识，而函数和图形更是应用普遍。高职学生一般数学基础都比较差，再加上是低年级学生，造成学习时很难理解。

　　2、教材编写不具备针对性。目前市场上针对高职学生编写的经济学教材很多，但绝大多数都是本科层次教材的删减版，一方面要求掌握的经济理论面面俱到，另一方面，在理论验证说明上又过于简单，这让基础相对薄弱的高职学生在自学教材的过程当中，经常看不懂教材，更不用提把经济学学好。

　　（二）高职院校存在的问题

　　1、教学计划设置不合理。经济学内容的广度决定了经济学的学时应该达到一定的数量才能保证教学任务的完成。而绝大多数高职院校的教学计划要求―学期64学时讲完微观、宏观两部分内容，教师如果要根据教学内容要求，保证教学质量，教学任务就难以完成，学生学到的东西就少；教师如果赶时间完成教学任务，教学质量就很难保证，学生学的东西多了，但往往似是而非，这样就出现鱼和熊掌不能兼得的尴尬局面。

　　2、教学过程。传统的教学手段，使得大量的经济史实、图片无法真实展现出来，导致教学效果尚不理想；新闻、时事等仅仅靠口头表述，难以达到直观的、深刻的效果，教学效率低下。

　　3、考核方式。大部分高职院校《经济学基础》的考核，依然停留在期末考试和平时成绩加权平均的方式。而期末考试往往又以闭卷的形式进行考试。在考核中往往出现学生考前向任课老师要重点、“考前死记硬背，考后就忘”的现象，期末考试的题型基本以名词解释、选择、判断、简答、论述等形式进行考核，考查重点偏重对基本概念和基本理论的考核，忽视对学生运用抽象理论解决实际问题能力的考查，难以全面反映学生的学习状况和综合素质。

　　（三）高职学生自身特点

　　1、高职学生学习的积极主动性不高，基础相对薄弱。高职院校学生学习的积极主动性不高，是从整体现象来概括的，主要表现为：课堂上睡觉、玩手机，这是大多数的高职院校里普遍存在的一种现象；而在课后自习的学生更是寥寥无几，自习室“门可罗雀”， 甚至在期末考试的攻坚阶段，很多高职院校的自习室也被迫早早“打烊”。由于长期以来社会对职业教育重要性认识不足，导致经过高考后，大部分高考成绩较好的学生进入到本科院而高考成绩不太理想的学生则选择了高职院校进行学习因此，高职院校大部分学生的学习基础相对薄弱。

　　2、90后大学生思维方式发生变化。新时期的大学生思维方式发生了很大的变化，思想活跃，参与意识强，对新兴事物感兴趣，不再愿意接受老师枯燥的填鸭式教育，也不再只满足于老师对书上理论知识的单纯讲解。他们对墨守成规的传统教育模式提出了挑战，也对老师提出了新的要求。

　　二、高职经济学课程的改革与创新

　　（一）教学目标改革。建立以提高学生经济理论素养和能力水平为中心的教学目标，同时加强思维训练， 注重职业素质培养，使学生增强对经济现象的关注度，提高其对经济现象的分析能力，为学习专业知识和职业技能、提高全面综合素质、增强职业发展能力打下良好的基础，此外还要注重教学过程中对于学生职业素质和逻辑思维能力的培养。

　　本课程教学中.我们预期达到的素质目标包括：

　　1、通过完成项目作业和小组作业增强团队协作能力；2、通过对周围经济现象的观察和分析，增强发现问题与解决问题的能力；3、通过完成项目作业、课外阅读、资料查找和分析任务，提高自我学习能力；4、通过对项目作业课堂展示与交流，提高学生胆量，增强其口头表达力。

　　（二）教学方法创新

　　1、融入音、色、形等教学手段的创新。根据人类记忆的特点，那些直观的、形象的东西更容易在脑海里留下深刻印象。所以在经济学的教学过程中，我们应该改变传统的以口述和板书为主的教学手段，运用电脑、多媒体、网络等现代工具把理论知识用案例、图片、音频和视频的形式再现，还可以通过组织学生小组讨论、课堂辩论以及玩游戏等互动环节来提高学生的学习兴趣，在不知不觉中记忆并掌握相关理论。

　　2、实践教学的拓展。经济学本身就是一门与实践密切联系的课程，只有把深涩的理论知识与生动的现实结合起来，才能让学生更容易接受并产生浓厚学习兴趣。因此建议每学期安排8―10 个实践教学课时，分别针对于微观和宏观两部分去安排实践教学。例如，在市场结构这一项目中，要求学生分成小组，对学校周边的餐饮、娱乐、图书等不同类型的市场进行调研，分析判断该市场属于什么类型市场，以及分析该市场的竞争策略；完成调查报告。

　　（三）考核方法创新。在以分数论英雄的现代教育环境下，课程的考核方法直接决定了学生的学习方向，所以要把以往的终结性考核向过程性考核过渡：由之前的期末考试占80%，平时成绩占20%；转变为结合实践教学过程，期末考试占50%，平时成绩占20%，实践成绩占30%。通过这种转变，学生的总成绩由完全依靠老师划重点背课本，变成了靠自己在一学期中的不断积累的成绩。但考核方式仍需要不断完善，例如增加期中小论文考试，笔试与口试的结合，结合理论对当前热点经济现象的解释等，这些方式在以后的教学中需要继续探索。

　　（四）高职经济学教师队伍建设。首先教师要做到在教学过程中要以耐心、关心、真心地对待学生，不应该排斥学生，不应该对学生反之以个人情绪，更不应该形式地完成课堂教学。而应该微笑地面对每一位学生，真诚地了解学生的思想动态，以朋友的方式和学生交流，课堂上课堂外都时刻关心学生，建立良好师生关系。其次，教师应该在不断更新自身知识的同时密切联系当前的财经类新闻，通过分析当前的经济形势，让学生学习到课本上学习不到的经济学知识。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyu/210309.html