基于高职思政课“翻转课堂”模式探讨

　　中图分类号：G4

　　文献标识码：A

　　文章编号：16723198（2015）13015501

　　1什么是“翻转课堂”

　　翻转课堂（flipping classroom）也称颠倒课堂，近年来它成为众多国家教育领域关注的热点。翻转课堂就是改变传统的教学模式主体，将教学内容以及课堂以外的知识通过简短的视频在课下传递给学生，将课后作业带回课堂完成的一种全新的教学模式。翻转课堂大致分为两个步骤：制作教学视频和开展协作学习活动。课前，学生根据教师提供的教学视频完成学习，学生记录下视频中的重点难点问题并反馈给教师，教师根据学生反馈的比较集中的问题进行统计进而有效的设计教学。课上，学生间协作完成学习活动，解决学习中遇到的难题，达到掌握和灵活运用知识。

　　翻转课堂给予学生更多的自由学习的时间和空间，创造了一种轻松无压力的学习氛围；是让教师成为学生学习的伙伴、学习的辅导者而不是一味的在讲台上的教授；是一种学习手段，增加了师生间互动、实现了个性化的教育；是让同学不再担心因为缺课而延误学习，课程的内容得以永久保存，便于学生预习和复习；是调动了学生学习的积极性的课堂。

　　2高职思政课教学模式现状

　　2.1教学手段落后

　　由于大部分院校对思政课重视程度不够，缺乏经费投入等原因，使得思政课很大程度上还停留在“一支粉笔、一张嘴”的教学状态。由于教学信息容量有限，难以达到生动形象的教学效果。

　　2.2教学方法陈旧

　　大多数教师仍然受传统教学观念的影响，学生主体的教学模式没有有效的显现，课堂的主体依然是教师，满堂灌依然是主要的教学方法。另外，思政课通常是合班课，学生人数多，教师缺乏对学生的了解，课堂缺乏有效交流，缺乏互动性。

　　2.3教学内容脱离实际

　　近年来，各高校思政课主要表现为部分大学生敷衍了事，对思政课的教学内容认同感较低，认为思政课教学内容陈旧过时，没有办法应用。教师又容易“照本宣科”，不注重对理论深入浅出的分析，难以对国内外发生的热点难点问题进行深入浅出的分析。

　　3高职思政课翻转课堂的可行性分析

　　在思政课教学模式多年来未曾发生很大变化的情况下，可以尝试通过翻转课堂模式，结合各校实际情况分步骤实施，不要一味只是形式上的模仿。

　　3.1对教师进行培训，提供资源与技术支持

　　《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。”每位教师应充分利用网上信息资源并将这些资源充实到自己的课堂中去。

　　信息技术和现代教育技术为实现翻转课堂奠定了基础。普通高校学生普遍拥有个人电脑，而计算机类专业的学生拥有个人电脑的比例更高（从我校的实际来看，在校生中85%以上的学生有个人电脑，互联网接入每间宿舍）完全能满足实施翻转课堂教学所应具备条件要求。翻转课堂主要运用的技术手段就是制作视频，教师怎样才能制作出结构合理，内容丰富且在简短的时间内讲解清楚知识点的视频。同时要把翻转课堂与传统的教学资源、教学手段有机结合起来，进而达到教学目标。

　　3.2学生具备自主学习能力

　　学生在课前通过教学资源进行学习，课后自主完成练习，这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上。据调查，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%，被动完成学习任务的占22.34%，有13.53%的学生要视情况而定。这表明大多数学生具有了自主学习能力和自我管理约束能力，通过自主学习完成教师的要求，也还有一部分学生自主学习能力存在不足，但通过与其它同学的交互和教师的引导，也可以完成绝大数知识的学习。同时我们还清楚认识到，学生随着年龄增长、知识经验积累，自主学习的文化能力会不断提高。教师在设计翻转课堂的教学活动时，应注意自主性是翻转课堂的根本属性，应注重培养学生的自主学习能力。教师所设计的各种形式的教学活动，应注重培养学生的自主性，并贯穿于整个课堂设计整个过程。可以从选择性指导开始，慢慢演变成培养学生的自主学习能力和独立探究学习，使学生在自主学习、探究学习中建构自己的知识体系。

　　总之，作为高职院校思政课教师，要在教学实践中

　　紧跟时代发展的步伐，做到与时俱进，从思想上认识翻转课堂教学模式的先进性和重要性，同时在具体教学实践中，不断加强学习与实践摸索，真正形成以学生为主体，教师为主导，学生自主学习，师生互动的建议式学习以提高高职院校思政课教学效果。

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