高职院校教学实践和技能训练中”概论”课程教学的融入

　　一、高职院校教学实践和技能训练中”概论”课程教学融入的必要性

　　我国的高职教育是在借鉴学习德国、英国、美国、澳大利亚、新加坡和日本等西方发达国家开展职业教育经验的基础上发展起来的。德国的“双元制”模式、澳洲的TAFE模式和新加坡的“厂中校、校中厂”模式是当前国外知名度、成功度最高的几种模式，也是我国重点学习借鉴的几种模式。这些国家在探索形成专业教学实践和技能训练模式的同时，也探索形成了学生思想教育模式。虽然各国不尽相同，但也有一些共同特征：首先，注重普通教育与职业教育相结合，培养学生的综合能力;其次，开设通识教育课;再次，注重责任意识，培养职业道德;最后，注重规范意识，通过法律规范促使思想认识水平的提升。

　　这意味着，我们在开展相关教学活动时，更应该将思想政治理论教育融入其中，以保证学生的培养质量，确保学生树立正确的政治立场和政治方向。

　　二、高职院校教学实践和技能训练中”概论”课程教学的环境和功能

　　教学实践和技能训练中的”概论”课程教学与传统校园思想政治教育不同。教学实践和技能训练中的思想政治教育是在真实的、复杂社会环境下进行的。这种真实复杂的社会环境包括两个方面：一是主观环境，即学生带着长期接受思想政治教育的“积蓄”参加实践;二是客观环境，主要包含教学实践中涉及学生切身利益的许多因素，如生活和工作条件、工资待遇等;也包含了一些可能对学生价值判断产生重要影响的现实事例，如“血汗工厂”、“顶岗实习即贩卖廉价劳动力”等。

　　进入教学实践阶段后，学生在技能锻炼过程中，实际上同时也在思想上进行“价值实践”，如有些同学认为自己进入了所谓的“血汗工厂”或被当作廉价劳动力“贩卖”。这时学生的既有价值观将面临严峻的现实挑战，在应然和实然之间必须做出决断：是坚守、修正还是背叛应然状态？在这种情况下，学生要的不再是老师喋喋不休照本宣科的应然教育，而是给他指点迷津――从何处着手分析、如何分析。分析的结果不外乎两种。一是积极向上、和谐大于冲突的，即所谓“血汗工厂”和“被贩卖”即使不是个案，也不是普遍存在的。这种结果将能够修正、强化并建构更趋合理性的价值取向，形成价值自信，从而坚定对所教所学的信任。另一是消极向下、冲突大于和谐的，即“血汗工厂”和“被贩卖”即使不是全面存在，也是极其普遍的。这种结果将促使学生放弃应然价值状态，解构价值自信并进行价值的反向重构。此时，”概论”课程教学的核心任务是争取前一种结果的出现，并排除后一种结果的出现。要实现这个任务，依靠应然教育会显得苍白无力，而指导学生全面科学地收集材料、认真正确地分析材料并得出正确结论就显得尤其重要。

　　教学实践过程，实际上也是价值实践并接受检验的过程;在这一过程中，教师的主要任务不是“教”，而是“导”;学生的主要任务不再是价值选择和学习，而是使已经选好的价值进入实践并接受检验。因此，教学实践和技能训练中的”概论”课程教学绝不仅仅是对学生进行“教育”、甚至主要不再是教育，而是使学生在进行专业教学实践的同时，进行世界观、人生观规约下的独立的“价值实践”，在“价值实践”中重构原有“积蓄”，让学生通过实践明确清楚自己应该如何如何，而教师只是学生“价值实践”和“积蓄”重构的导引。

　　三、高职院校教学实践和技能训练中”概论”课程教学融入的措施与路径

　　一是德育导师制。“德育导师制”的创意源于中国人民解放军政治委员制度，是适应高职院校教学实践中加强思想政治教育现实需要的产物。“德育导师制”主要适用于学生顶岗实习中，其职责类似于政治委员制度，主要解决学生的思想问题，提升学生的思想政治认识水平。“德育导师制”的实施：第一，给每个实习班级安排一名德育导师;第二，各院系根据专业实习计划和具体要求，会同思政部共同制定学生实践总计划、包括德育计划;第三，思政部派教师与专业教师一起下工厂、驻企业;第四，指导学生实践并在实践现场排查学生思想问题、进行正确职业观的引导和教育等;第五，总结学生实习出现的各种问题，为“岗前素质培训班”的课程辅导内容提供第一手材料。

　　二是“岗前素质培训班”。“岗前素质培训班”是根据企业对员工素质需求和学生实际情况开设的学生综合素质培训课程。这一课程主要在学生顶岗实习和毕业实习时开办，与顶岗实习或毕业实习交叉进行，如学生白天进行毕业实习，晚上则进行素质培训。“岗前素质培训班”主要将”概论”课程的价值导向、政治素质要求、政治立场和核心价值观、中特体系等内容融入到知识产权法、劳动合同法、职业道德、职业认同、企业文化和社交礼仪等与职业发展密切相关的知识之中，使学生在学习职业道德和提升职业素质的过程中，潜移默化地提升其政治素养，培育起符合国家和民族发展要求的社会主义核心价值观。

　　三是顶岗实习思想政治和心理历程报告。顶岗实习思想政治和心理历程报告的作用：（1）分析总结学生本人及其同学在实践中的优点、普遍存在的问题;（2）将分析结果运用到课堂教学中，提升思想政治教育的针对性;（3）为正确指导下一届的学生实践提供借鉴;等等。

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