提高高职学生英语口语能力培养模式的探讨

　　1 现状分析

　　高职学生生源情况复杂，外语水平参差不齐。大部分高中毕业生经过三年系统学习，基础相对牢固。但是由于在高中应试阶段，教师在课堂中更加注重语法、阅读、听力及写作的练习，忽略了口语方面的教学。中职和技校的毕业生基础则十分薄弱，因为在这类学校中，英语课只开一年甚至不开，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，高职学生需通过高校英语应用能力考试，而该考试的大纲要求，入学词汇要求为1000个，A级为1600个。可是，不少学生的词汇量远远低于这个要求。词汇量匮乏严重影响了他们英语口语能力的发展。

　　此外，在中学及中职阶段，英语课堂几乎很少传授系统的语音知识，导致多数学生看到单词，只知其意思，而无法正确发音。很多学生会把“rose”标注上“肉丝”，甚至用只有自己看的懂的符号来给英文单词“注上音标”。通过这种方法“读出来”的英语，他人几乎无法听懂，或者听起来很吃力。久而久之，这些学生便失去了“说”的兴趣和动力。由此可见，语音知识的缺失，是制约学生英语口语能力发展的另一个重要因素。

　　2 影响高职学生英语口语能力的因素

　　2.1 恐惧心理

　　中国学生上课常常是不肯开口的，高职学生也是如此。他们通常都有不敢说或不愿说的畏缩恐惧心理，不愿意说英语，怕说错，怕受到别人的讥笑，越怕说，就越不敢说，越不敢说也就越说不好。造成这种心理的原因，除了性格差异外，主要在于学生平时缺少足够的口语练习机会，因而阻碍了口语训练的顺利进行。

　　2.2 缺少英语交际氛围

　　交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

　　但是，高职学生只在英语课堂上有练习机会，而且练习的内容大多是书本上的机械对话，缺乏真实场景的交际机会。

　　2.3 缺乏交际动机

　　当一个人说话时，他首先受一种动机的支配，产生说的念头――想说，随之他便将注意力主要集中在想说的内容上――说什么，然后再将想说说的内容与语言的表达形式相联系――怎样说。这样语言便产生了。对学生来说，想说的动机可以是交际动机或者学习动机。但是，在高职学生这一群体中，许多人往往都是缺乏交际和学习动机的。他们不愿意学习那么多的英语知识，甚至认为英语以后无用武之地。

　　2.4 个人努力程度不够

　　学习一门语言，需要日积月累的努力，需要坚持不懈，需要花时间去背诵和练习。但是，部分高职学生，由于惰性心理的影响，很容易三天打鱼，两天晒网。他们仅把英语的学习局限于课堂，课后几乎对其不闻不问。知识无法得到巩固，很快又成了新的知识。

　　3 提高高职学生英语口语交际能力的教学策略和教学模式

　　3.1 在听的基础上开展说的练习

　　学生学说英语要从听开始。先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会跃跃欲试。当他第一次说出他学会了的话，看到对方的反应达到预期的目的，便会十分开心。一方面，增加了信心，另一方面也产生了更强烈的说的动机。因此，教师在口语教学中，必须注意培养学生的信心，鼓励学生多开口，抓住听的这个重要环节，使学生多听，听清，听够。课堂中尽量多播放一些原声音频和视频，让学生无意识的多听。此外，在听的过程中，适当教授一些基本词汇，以扩充学生的词汇量。比如，播放英文歌曲，让学生进行填空的练习，随后进行基本词汇讲解，最后让学生使用这些重点单词来描述歌曲的主要内容。以“love story”为例，讲述的是罗密欧与朱丽叶的故事，耳熟能详，易于理解，学生的兴趣也有所增强。

　　3.2 在说的练习里培养说的能力

　　说的能力要在说的练习里培养。说的练习应包括语音语调练习，单词词组练习，句型练习和对话练习。由浅入深，由易到难，让学生循序渐进地掌握说的技巧。教师应首先教授系统的语音知识，让学生熟练发音技巧，把每个音读准，是进行有效口语交际的基础。在此基础上，可以进行词汇和句型练习。句子是说话的应用单位，因此，要整句教，整句用。Thank you for your understanding.Thank you for the dinner.Thank you for the gift.这三个句子属于同一句型，可用来表达谢意。学生学会这个句型，就可以造出无数的句子，Thank you for your cooperation. Thank you for the ticket.最后进行交际使用，教师可以设置一定的交际场景，让学生将学会的句型进行操练和巩固。例如，外贸场景中，在春节前，公司职员给客户送礼，以表达其谢意。A：Here is a small gift from our company.B：Thank you for the gift.A：You are welcome. Thank you for the understanding and cooperation in the past year.

　　3.3 充分利用各项资源，创设更多说的机会

　　除了课堂上的教学，应更多的鼓励学生在课外多讲，多练。参加英语沙龙和英语角等活动，举办英语话剧比赛和英语晚会。在丰富课余生活的同时，也有了更多口语交际的机会。另外，商务部主办的、我校承办的多期无公害茶叶技术培训班，为外语口语练习提供了良机。志愿者在与外国学员的接触中，融入了英语交际的氛围，因为英语是沟通的唯一工具。每个志愿者经过一段时间援外工作后，口语都有不同程度的提高。这也充分说明，用英语进行日常交际能够大大促进口语能力的提高。学生说的机会多了，口语能力自然就有所增长。

　　3.4 了解英美文化，增强跨文化交际能力

　　语言是文化的载体，口语是语言的外在表现。要正确得体的使用外语，应了解语言相应的文化背景知识。教师应指导学生阅读和学习英美文化材料。同时，在观看英文原声电影或视频的同时，注意提醒学生认真领会文化的差异。培养学生观察和理解语境的能力。在教学中，有意识的把语言环境和社会语境结合起来，增加他们的文化背景知识，提高他们跨文化交际的能力。

　　4 结束语

　　总而言之，提高高职学生的英语口语交际能力并非一朝一夕之事，这就要求我们外语教师进行反思性教学，善于总结和发现；不断学习最新的教学理论，并将这些理论创造性地应用到教学中，同时，根据自身教学特点，探索出一套合适的教学方法和策略，从而从根本上提高高职英语专业学生的口语交际能力。

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