高职英语教学评价模式浅析

　　一、形成性评价涵义

　　形成性评价是美国专家斯克里芬提出来的，是指在教育活动中，即学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为教师和学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量，是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。它通过学生建立学习档案、学生自评、学生间互评、教师对学生的评估等对于学生的学习状态、学习成果进行全方位的评价。

　　二、形成性评价应用到高职英语教学的必要性

　　1、传统评价模式太单一落后，效果不理想

　　传统评价模式，即以学生的考试成绩作为学生学习水平和学校教学水平的考核标准，整个评价体系仅停留于终结性评价层面。 这种方式只重视学习结果，忽视了学习过程，这既不符合英语教学的发展需要，不能满足分层次课堂教学和因人施教，更不能最大程度地调动学生英语学习的主动性和积极性。

　　2、形成性评价模式与时俱进，效果好

　　随着任务型课堂教学在高职英语教学中的不断深入，形成性评价势在必行。高职院校学生英语水平参差不齐，其英语学习更是表现出缺乏自主性、独立性和自我控制能力。如果继续沿用传统的课堂教学的约束、监控和评价手段和机制，大学英语课程只能是高中课程的延续，就不能很好的保证教学质量和学习效果。在强调学生作为学习主体的新形势下，传统的、只重视学习结果的终结性评价很难适应新课程标准的要求，也无法评价新课程标准中规定的语言能力。例如，学生自主学习和合作能力、跨文化交际意识以及对外语学习的兴趣和态度等语言学习因素很难给予一次性的评价；如果使用传统的终结性评价，往往导致评价信度和效度上出现明显偏差，无法对高职大学英语教学产生良性作用。形成性评价的引入有利于高职英语教学目标的全面落实，有利于学生英语自主学习能力的全面提高。

　　3、形成性评价能有效激发学生学习的主动性和积极性

　　传统的终结性评价考察最终效果，是对学生学习活动全过程的检验，一般分为期中、期末考试与升学考试。这种评价方式是在学习活动结束后进行的，不利于及时发现学生在学习中存在的问题，从而及时调整学习策略。每个学生的发展都有其独特性与复杂性，学生学习的效果受到其个人的情感因素、意志品质以及家庭、学校与社会环境的影响。因此，我们的教学必须因人施教，需要形成性评价对学生在学习过程中进行细致的分析与评价，以便能及时提出问题、找出问题，并及时解决问题。形成性评价将知识、语言、技能分化为若干块，有助于学生打好语言基础，解决学生认为上大学后英语提高不大从而没有自信心的问题，能更好的激发学生学习英语的主动性和积极性。

　　三、形成性评价须要发挥教师的主动作用，与任务驱动教学相结合

　　教师要改变传统的教学观念，不能以一次期末考试成绩就认定学生英语基础差，英语水平低。结合学生的实际情况，在教学过程中要转变教学观念，要相信自己的学生都有很大的潜能。课堂上注重运用驱动任务教学法，不定时的给出学习任务，完成任务者可以适当加分奖励，作为平时成绩，以此来激发学生参与课堂，激励他们更好的主动地学习英语。同时，作为高职院校教师，我们也要不断提高自身整体素质。形成性评价模式是综合性考察模式，对教师提出了更高要求。作为评价者，除了自身应具有专业知识外，还应具备教育学、心理学以及评价方面的相关知识。同时，教师还应多听课评课，加强与同事的交流，经常阅读相关的学术期刊，关注最新的科研动态，积极思考教学中遇到的各种问题，探讨有效的解决方法。只有这样才能更有效的提高整体教学水平。

　　四、形成性评价在我院的实施

　　我院从2007年开始逐渐尝试形成性评价方式，到目前已有很成熟的评价体系。考试模式分为自行组织考试、过程性考核以及全院统考等考核方式。对每位同学的综合成绩进行划分，综合成绩=平时成绩+期末考试成绩。平时和期末成绩所占百分比会根据实际情况有所不同。平时成绩主要包括课堂出勤、课堂任务完成情况、课堂纪律、课后作业、课堂表现以及参加英语竞赛等，结合任务驱动教学法，在课堂上进行平时成绩的积累，真正有效的落实形成性评价方式。

　　五、总结

　　形成性评价模式，与时俱进，考核方式多样化，能促进教师自身素质和教学水平的提高，同时，更好的激励学生自我约束、自我监督和管理，有利于学生自学能力的提高，从而更好的激发学生学习英语的主动性和积极性。

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