新形势下高职院校短学时《化工制图》课程教学改革探索

　　中图分类号：TQ0-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0141-02

　　化工制图课程是高等院校化工类专业基础课，其主要培养学生的观察能力、空间想象能力、思维拓展能力以及阅读和绘制化工图样的基本能力。近年来，在高校教学改革压缩课时和就业压力日益严峻的背景下，如何结合课程特点整合化工制图内容体系，改进教学方法和模式，调动学生兴趣性和主观能动性，从而使学生树立标准化概念，培养良好的制图习惯，熟练掌握课程学习内容并能灵活应用生产实践是改革的主要目标。因此，该文根据新形势下出现的若干新问题，以九江学院化学化工学院专科开设的化工制图（64学时）为例，做了课程教学探讨和研究。

　　1 如何完成短学时课程任务

　　1.1 遵循认知规律，注重课程联系

　　美国教育家奥苏伯尔认为：“在教学过程中，学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的恰当的知识系统建立实质性的联系”。新的学习过程实质就是学习者在新旧体系相互碰撞过程中构建产生的[1]。对大学生而言，化工制图是一门新知识体系。但是，学生在接受过程中会不由自主地和所认知的高中开设的立体几何以及平面解析几何课程等相联系。因此在教学过程中教师应该极力引导学生进行知识关联，即将新体系与原有的经验及知识储备交叉联系，促使学生调整自我学习方法，定期整理新旧知识体系。学生能对原有知识体系不断修葺，同时又不断萌发新枝，在自我构建知识体系过程，不断激发学习的主观能动性和兴趣原动力，从而使新知识在最佳时机科学高效地进入已有知识的区域，并激发学生的创新精神。教师在组织学生学习过程中，应引导学生如何理清新旧知识的关联，使新知识被旧知识同化发展，应由易到难循序渐进进行，使学习的知识能在新的情境中运用和迁移。如示例1和2。

　　示例1，在学习直角投影定理部分，通常直接讲授投影规律及其应用。但如果提出问题：定理如何证明让学生去主动思考，这样就将立体几何课程相关知识与这里提出的问题进行了有效联系。在此基础上，再进一步提问，逆定理成立么？多维空间中，定理成立么？除此之外，你还能得出什么结论呢？从而引导学生一步一步向深层次思考，在此过程中不能跳跃太大，这样反而会使学生望而却步，适得其反。

　　示例2，在学习化工设备图-换热器部分，学生通常对换热器内部构造出现的线条很模糊。但如果问题转为：换热器的热冷流体是如何从进口接管到出口接管的？流体应该经过哪些部件才合理呢？从而将化工原理课程相关知识联系在一起了。如果再进一步设疑，化工生产中，换热流体经过的部分在其它化工设备中能否重复出现？有哪些设备呢？这样就自然的引入了标准件这一概念，也将其与化工原理课程设计相关知识连为一体。

　　1.2 选定合适教材，整合传统的制图内容体系

　　教材是教学的依据和“蓝图”，能够体现符合时代特征的教育理念。新形势下，国内很多高职院校推广了“任务驱动教学法”，其有效实施很大程度上依赖“任务驱动型”教材的开发与应用[2，3]。化工制图课程经过多年的发展，教材种类繁多，但基本是属于机械制图课程的“兼容”书，需要将原有模式教材转型整合。因此，编辑一本实际需要的课本至关重要，进行整编化工制图教材中的具体做法是，将机械制图和化工制图课程中的公共部分知识（画法几何章节）保留，去除机械制图中机械图和装配图等章节，添加化工制图中设备图和化工工艺图等。授课任务内容整理成表1。同时在实践教学过程中，根据年度考核效果和学生反馈意见，定期同步调整相关内容和进度，根据教学反馈做扩展讲义，以期达到适合本专业的最优学习内容构造。

　　1.3 提高学习热情，充分利用课外的学习空间

　　当前高等院校压缩课时呈现大趋势，为了提高学生学习兴趣和源动力，发挥其主观能动性，教学设计应着重从“心理”和“情感”两方面促发其认同感，相应的教学设计应围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行[4，5]。自主学习策略的核心是"自主探索自主创新"。它是整个教学设计的核心，也是提高学习热情的内因。目前国内外常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“自我反馈式”、“启发式”和“网络交流式”等多种。化工制图课程教学中教师可针对项目实施内容进行精心准备和设计，使多样的教学模式贯穿于教学过程中。另外，学习环境由情境、协作、交流和意义四个部分构建。其中，情境是创设有利于学习者环境的最重要的环节。其功能不仅能够直接体现学习者的实践活动素材，而且反馈出学习者的认知和情感变化。例如在学习化工设备图时，可以借助国内外知名化工公司（如拜耳、巴斯夫、道化学、中国石化等）的大量厂景图片，让其身临其境地感受到化工设备的宏伟和壮观，从而激发他们对化工设备及图样的探究兴趣。

　　2 如何缓解就业压力

　　2.1 建立科学的课程评价体系，调整学习心态和目标，定位社会需求

　　课程评价体系起着激励和监控的双重作用，一方面有效改变了学生只看考试结果的错误态度，激励他们主动地为自己而学，全面提高其综合素质；另一方面，有助于提高任课老师的业务素质，让其不断提高课程实践能力，深化了课程改革。当今现代企业对学生的动手能力，活学活用以及创新的能力提出了很高的要求，针对这一现状，学校应以强化素质和技能培养为目标，建立起科学的项目化课程评价体系，经过多年的教学实践，拟定了一套适合本课程的评价体系，其评价体系是一个多元素考核的综合体，以等级（A，B，C，D）代替考试分数，弱化分数的高低差距。综合评价等级（加权平均分）由四项指标组成，即项目化设计评价，过程价值评价，知识技能测试评价，附加评价。其中附加评价部分每月进行一次评比，以2-4人的组队形式出现，此评价体系强化团队的配合，鼓励个体积极参与思考和创新。

　　2.2 注重理论联系实际，加强实践性环节，满足企业需求

　　实践教学是高校素质培养的关键环节，其对人才培养模式起着引导作用，同时也是形成高职院校自身特色的闪光点。化工制图课程是一门实践性课程，其最终是要服务于具体对象的，是一门实践多于理论的课程，其重要性不言而喻，需教学制定者们合理地整编实践教学内容。在实践过程中，九江学院化工学院主要采用下列方式。（1）分段教学方式：如将金工实习和校外见习穿插于化工制图教学过程中；（2）运用项目管理模式（见表1）；（3）安排合理的教学步骤（如抛出引入-启发探讨-参照比对-反馈总结）。通过教学与实践结合，有效地将学生对化工设备以及工艺流程的认识从感性上升到理性，调动了学生的学习热情，同时提高了空间思维和实体想象能力。

　　3 结语

　　在科学发展观的指导下，高等教育体制改革势在必行。课程改革旨在促进素质教育与能力培养，为了这一目标，尝试解决了短学时和就业压力两重问题，但由于运行周期不够长，尚处于研究试用阶段。各院校相关专业的教育者可根据各院校实际情况，不断研究教学改革的新模式。为社会建设提供更好的高素质高技能人才。

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