任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用研究

　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0202-02

　　1 任务驱动教学法的内涵及其重要性

　　1.1 任务驱动教学法的内涵

　　任务驱动教学法源于建构主义教学理念，旨在以完成学习任务为主线，以学生为主体，教师为主导的一种教学法。教师在课堂教学中提出与教学内容主题相关的问题或项目，指引学生进行讨论、分析、研究、探索以完成任务，解决问题，最终培养学生的相关知识和技能，提高学生的实践能力和创新能力。

　　任务驱动教学法用于计算机教学中就是要让学生完成一个计算机教学任务。教师事先根据教学大纲或教材科学地设置一个任务，确定任务目标、任务实施步骤以及任务评价方式，指导学生完成任务。学生在完成任务的过程中提高了计算机应用能力和实践能力。

　　1.2 任务驱动教学法的重要性

　　1.2.1 任务驱动教学法符合高职学生的学习特点

　　高职院校的学生很多缺乏学习动力，认为学习的环境没有达到自己预先期望的标准而放弃追求较高的学习目标。高职院校的很多学生来自高中及高中之前就没有良好的学习习惯的那部分学生，到了高职阶段基本延续原先的学习生活习惯。他们很少在学期开学初制定学习计划，也没有主动学习意识，对一些课程也没有很强烈的学习兴趣，更不会给自己制定学习目标。学生在这种学习状态和学习氛围中很难积极学习和主动参与课堂活动。

　　任务驱动教学法可以促使学生在学习任务的驱动下，并在老师的指导和同学的帮助下，利用已知的计算机知识和技能及学习资源，以通过完成任务的方式主动地、有目的地去获得相关的计算机知识和技术能力。

　　教师采用任务驱动教学能促进学生在完成任务的过程中逐步养成主动学习，主动思维的习惯；教师还可以阶段性给予学生完成任务成果展示及评价以提高学生的成绩感和价值感。如在学生制作网页这个大任务时可以带领学生思考并回顾各个任务的习得。

　　1.2.2 任务驱动教学法符合高职计算机课程的教学需求

　　计算机是高职基础教育中的一门重要学科。当今日益发达的信息化社会中，计算机已经成了大部分工作岗位不可缺少的工具。学好计算机对高职学生走向工作岗位有着非常重要的作用。计算机是一门实践性非常强的课程，纯粹靠理论讲解使学生很难理解。计算机基础教学的重点内容主要是Windows系统操作（如Windows XP的应用）、Office办公软件应用（如word、excel、PowerPoint等运用）、Internet技术与应用（如网页浏览、信息检索、邮件收发、文件下载等）、计算机病毒查杀、计算机硬件和软件故障检测与维护等。这些学习项目没有哪一项内容不需要实践就能解决的。任务驱动教学法是学习这些内容的最好、最直观，也最有效的教学方法。学习计算机也是一个由简单到复杂、由表及里的学习过程，大部分知识都是要通过实践操作完成，教师可以把这些知识的学习设置成一个个的学习任务，让学生通过任务的完成潜移默化地掌握知识。

　　1.2.3 任务驱动教学法有利于培养学生的综合能力

　　高职院校人才培养的一个重要目标就是培养符合社会需求的应用型人才和技术型人才，让学生就业后就能符合岗位需求。任务型驱动教学法通过实际任务的设计，让学生在实践中成长，有利于培养学生的动手能力、创新能力和创造能力，为学生今后的就业打下了坚实的基础。如果教师设计的任务是学生合作完成的话，那么学生在完成这类任务的过程中培养了团队精神；如果教师设计的任务是学生独立完成的话，那么，学生在完成这类任务的过程中培养了独立分析问题和解决问题的能力。

　　1.3 任务驱动教学法有利于因材施教，实现个性化教学和分层教学

　　教师在设计任务的时候，可以根据学生的现有计算机水平，设计不同的任务，让学生分组完成，任务的难易程度要有所区分。同一任务也可以设置不同的任务目标，基础差的学生只需达到任务的基础目标，基础好的学生可以朝着任务的高级目标去实现。任务驱动教学法体现了因材施教的教学理念，有利于学生进行个性化学习和独立自主学习。

　　2 任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用

　　2.1 学习任务的设置

　　教师根据不同教学内容和应达到的教学目标设置本课程所需的任务，确定任务目标、任务实施步骤和方法。任务的设置要由易到难，注重层次性，让学生在完成任务过程中能体会到成就感。

　　任务的设置主要有以下三种形式。

　　第一，教师根据教学大纲或教材制定相关任务。这一类任务是教师根据教学大纲或教材给出的学生必须掌握的知识来设计的任务，要明确任务实施方法、实施目的、实施结果等。

　　第二，教师根据教学大纲或教材额外设置一些任务，这类任务可根据计算机技术发展的需求或学生未来工作岗位的实际需求来设置，同时，要注意任务的实施在学生的能力范围之内或者教师稍加指导学生就能完成。

　　第三，教师提出对任务的要求，学生根据要求自己来确定要完成的任务。第三种任务设置的方式是最高级的一种方式，教师提出要求，具体任务目标、任务实施过程、任务评价方式等均由学生自己完成，教师只是引导，学生完全发挥主观能动性。

　　2.2任务驱动教学法在高职计算机课程中的实施方法

　　任务驱动教学法在高职计算机课程教学中的实施可以大致分为三步骤。

　　第一步，教师在课堂上采用案例式教学法加以指导。教师在课堂上教授相关学习内容，并以完成一个任务为例来指导学生完成新知识新技能的初步学习，了解如何完成任务。教师在课堂指导过程中，通常要先设计一个要完成的任务，明确任务目标、演示任务实施过程、评价任务实施结果。第一步尤其注意的是，教师要在讲解任务过程中，与学生一起分析完成任务所需的知识、完成任务的方法和步骤，要让学生理解和掌握。 　　第二步，教师根据案例设计一个新的任务让学生课内或课外完成。教师根据任务的难易程度以及完成任务所需的条件确定任务在课内或课外完成。此过程尽量由学生独立操作完成，教师在学生的要求下给予指导。简单的任务可以让学生在课内完成，复杂的任务可以是个人完成也可以是分组完成，可以是课内完成也可以是课外完成。教师要鼓励学生在完成任务的过程中开拓思路，发挥创造力。

　　第三步，教师指导学生对任务的完成情况进行评价，及时总结经验。对完成任务的评价也是根据任务的特点分为两种。第一种是由学生互评。首先，学生之间互相分享自己的作品，互相给予评价，然后由教师给予任务评价。第二种是教师直接给予评价。教师根据学生完成任务的情况给予评价。做得好的地方给予表扬，做得不好的地方要让学生及时纠正过来。不管是哪种评价方式，必须及时进行任务评价，并且及时给予反馈意见。

　　2.3 典型任务完成过程样例的设置

　　每个任务实施的第一步是教师的课堂指导，同时教师可以把典型任务的完成过程制作成图文解说或录像，并着重强调与主题相关的知识和技能。这样在任务实施的第二个步骤过程中学生可以随时参考样例，使学生的任务顺利进行。如布置一个PPT滚动条设置的任务时，首先教师展示具体设置的过程同时可以展现一些已完成的带有滚动条的PPT，这样学生在对PPT滚动条感兴趣的同时了解到设置滚动条的可操作性。第一步完成后，教师不能放手让学生去完成设置一个PPT滚动条，而是要把有关设置一个PPT滚动条的具体操作过程的详细图文解说或动画发到每个学生的电脑里，使学生在执行任务的过程中可以随时参考。因此典型任务完成过程样例非常重要，关系到学生是否能够认真地完成任务，以达到任务驱动教学法的“学生为主体，教师为主导”的使学生主动地、有目的地去获得相关的计算机知识和技术能力的教学目标。

　　3 高职计算机教学中应用任务驱动教学法需注意的问题

　　为使高职计算机教学在英语任务驱动教学法中真正提高教学质量，使学生具有学习动力，并且会主动进行学习计划和安排，提高学生的学习兴趣，高职计算机教学中应用任务驱动教学法应注意以下几个关键的问题。

　　3.1 任务要有真实性

　　任务的真实性能尽大可能地提高学生的学习兴趣，从而能够摆脱“为了学习而学习”的思想禁锢，能够很大程度上提高学生的学习动力。计算机解决日常生活和工作中问题的实用性能使学生充分认识到计算机课程的应用前景，真正了解到理论应用于实践的理念，能够积极主动地学习。例如，布置一个在PPT中设置倒计时器加载宏的任务时，先展示几个有关比赛选手要在规定时间内完成演讲、比赛的需要安装“倒计时”的用以提醒演讲者的PPT，这样可以激发学生对设置倒计时的兴趣。

　　3.2 任务的难易度要适中

　　教师在设置任务的时候要充分考虑学生的计算机水平。如果设置的任务超出学生完成能力范围，那么学生就会对计算机失去兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生了兴趣才会有更好的学习效果。如果学生还在学习计算机基础知识的时候就给学生设置编程的任务，学生肯定是完成不了。所以在任务设置时一定要注意任务的难度，要让学生能够“跳一跳就能够得着”。教师在设置任务目标时可以分为初级目标、中级目标、高级目标，学生可以根据自身的能力来达到不同的学习目标。教师在教学过程中有的放矢，因材施教，不盲目地设置任务。

　　3.3 任务要有操作性

　　可操作性是计算机教学中采用任务驱动教学法要注意的一个非常重要的原则。设置的任务既详细又完善，如果操作起来不方便甚至没法操作就不能称之为任务。任务不具备操作性主要是体现在以下两个方面：一是任务的设置语言太理论化，任务的目标、实施手段和方法、任务的评价方式等都不明确，学生无法操作。二是任务的设置脱离实践，无法完成，将计算机不同应用混为一谈，把一些根本无法实施的任务布置给学生。设计的任务可操作性越强越有利于培养的学生的实践能力。

　　3.4 任务的评价方式要科学合理

　　任务完成了必须要给予评价，评价的方式要科学合理。评价可以是教师给出的评价也可以学生之间的互评。教师在评价过程中要注意过程性评价和终结性评价相结合。对于一些复杂的任务，教师要在学生实施的过程中给予指导和评价，及时引导学生。同时，当学生完成任务时，教师要给出一个最终评价，评价时以鼓励为主。学生之间的互评要摒弃个人情感，要尊重客观事实，本着虚心好学的态度给予科学合理的评价。教师在设计评价指标时尽量多元化和层次化，以便对症下药，针对学生的薄弱环节加以强化。

　　4 结语

　　任务驱动教学法通过合理地设计任务目标、任务步骤和任务评价方式，让学生在教师的指导下完成任务，充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣，强化和提高了学生的计算机实践操作能力。任务驱动教学法的“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学特征符合计算机课程的实践性和操作性强的需求。总之，任务驱动教学法体现了以人为本的教学理念，重在培养学生分析问题、解决问题的能力，充分发掘学生的创新能力和实践能力，提高了学生的综合素质能力，大大提高了高职计算机基础教育的教学质量。

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