浅析高职英语分层教学的弊端及改进

　　一、高职英语分层教学的依据

　　所谓分层教学，其最基本的方法就是根据受教育的年龄，或者受教育者的平均智力水平，把学生分成不同的班集体对其进行教学，一般来说，分层的依据就是学生的成绩和分数。依照这个分数和成绩，学生会被分为A、B两个层次或者A、B、C三个层次。在高职院校，英语分层的层次等级会依据学生人数的多寡而定。

　　二、高职英语分层教学的弊端

　　（一）从学生层面来看

　　对于高职学生而言，英语分层教学并不完全有利于学生的学习。其主要体现在以下两个方面。

　　1.分层不准确，可能会打击学生的学习积极性。在学生刚刚进入高职院校时，学校和教师并不了解他们以往的学习状况，能够参考的依据无非就是学生高考的英语成绩或者入校的一次模拟考试成绩。这种简单的划分并不能完全展现学生的真实水平，对于有些学习成绩好的学生来说，如果被分在了层次较低的班级，势必对他/她的学习积极性存在打击，还可能造成成绩的下滑。同样，如果成绩不太好的学生侥幸分到了好班，也会因为跟不上教师的学习进程而打击积极性，同样可能学不好。

　　2.层次较低的学生在一起，无法调动学习积极性，缺乏竞争力，不利于提高学习成绩。实行英语分层教学后，原来的自然班被打破，来自不同班级的学生聚集在一起，分散面大，课后还要回到各自的班级，所以分层班级往往缺乏班级凝聚力。再加上低层次班级学生本来的英语基础比较薄弱，学习自觉性和自主性相对较差，学习氛围淡薄。久而久之，高低层次的学生之间的差距越来越大。如此一来，分层教学不但没有达到它应有的作用，反而带来了反效果，影响了学生的学习兴趣和学习成绩的提高。

　　（二）从教师层面来看

　　对于英语教师而言，分层教学对其存在不利的方面。

　　1.分层教学牵扯的班级、教师和学生数量过多，有“牵一发而动全身”之局势，对教学秩序有潜在的不良影响。在高职院校，分层教学一般会在同年级同专业的学生中展开。一旦该专业的班级和学生过多，涉及上课的教师就多，这种情况在我们学校比较普遍。如此一来，如果某个教师突然身体不适或者有急事需请假，连个代课的教师都很难调配出来。所以，在分层教学的情况下，教师要请假都成了一个严重的问题，英语分层教学或多或少对教学秩序存有潜在的不良影响。

　　2.分层教学在涉及成果评价和利益分配的情况下，不利于教师工作积极性的调动和教学效率的提高。虽然我们经常说教师是一种高尚的职业，教师要有牺牲精神。但是，教师首先是一种职业，也有基本的利益需求，毕竟没有哪个教师愿意被人否定或批评。教授低层次班级的教师，工作业绩自然可能不如高层次班级教师的业绩来得好，但是，这并不代表教师本身的业务水平差一等。即使勉为其难地去做，心里也可能存在芥蒂，工作积极性可能不会那么高。这样的直接后果，就是导致学生的学习也受到影响。当然，这个问题并非是说教师的觉悟不高，或者说缺乏牺牲精神，等等，而是一个非常实际、不容逃避的问题，是需要我们面对和直视的问题。

　　（三）从教辅人员层面来看

　　除了学生和教师这两个最直接的受影响对象，英语分层教学也增加了教辅人员的工作压力和难度，给课程安排带来了一定困难，同时多多少少间接地影响了教学效果。

　　英语分层教学的排课工作量非常巨大，牵扯的班级和教师数量非常多，教辅人员在安排课程的过程中，要同时兼顾很多方面。他们得保证不同教师之间的上课时间互不冲突，同一教师在多个班级的上课时间互不冲突。由于每个英语教师都承担着至少四五个班级的教学任务，在有限的时间里，要把所有课程安排下去而做到绝无冲突和干扰，还真不是一件容易的事情。所以，英语分层教学的排课任务对教辅人员来说，也是一项复杂而艰巨的任务，让他们备受压力。

　　换个角度说，任课教师的调换，无论是对学生还是对教师而言，都不算是一件好事。毕竟，由陌生到熟悉再到陌生，不是一个良好的体验和感受。学生刚刚适应一个教师的教学方式，又要接受另外一个教师的教学方式，他们一直处于接受和适应的过程中，不利于他们的学习。教师要一直处于摸索和了解所教授的对象，也不是那么简单容易的，多少分散了教学精力，不利于教学工作的有效展开。

　　由此可见，英语分层教学存在的弊端不仅对教师的教学和学生的学习存在一定的不利影响，还在某种程度上加大了教辅人员的工作压力。为了更好地开展英语教学工作，找到改进和克服这些弊端的对策和措施，成了一项刻不容缓的工作。

　　三、高职英语分层教学的改进措施

　　针对以上所阐述的高职英语分层教学中存在的问题和弊端，笔者根据自己的教学经验和体会，特提出以下几点改进措施，以期为高职英语分层教学提供帮助，提高英语教学质量。

　　（一）分层依据科学合理化

　　在进行英语分层的时候，除了参考学生的高考英语成绩和学校的模拟测试之外，也可以参考学生的意愿。参考成绩是我们一贯的做法，但往往会忽视学生的意愿。实际上，学生的意愿也代表着他/她的学习兴趣、学习积极性和会在学习上花费的心血。笔者认为，若是可以将这三者结合在一起综合考虑，兼顾到学生的主观愿望和客观成绩，则分层的依据会更有效可行。

　　（二）学习效果评价模式多样化

　　在对学生的学习成绩进行最终评价时，对于不同层次的学生，可以考虑采取不同的评价模式。比如，A层次的学生可以以每次测验或考试的分数为主要依据，适当参考平时的课堂表现、学习态度等给出一个最终评价。而对于B、C层次的学生，可能需要将分数、学习基础、学习态度，以及课堂表现结合在一起充分考虑，必要时甚至需要以课堂表现和学习态度为主要参考依据，给学生进行一个合理的、有效的评价。我们需要明白的是，不管采取何种评价模式，我们最终都是为了以评价刺激学生，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而帮助学生提高学习成绩。

　　（三）教学任务分配合理化

　　在安排教学任务的时候，我们应该充分考虑到教师的感受和利益，尽量做到任务分配均衡化、合理化。比如，在给教师分配B班或者C班的教学任务时，也应该同时给予A班的教学任务，而不能主观地认为此位教师只能担任低层次班级的教学任务，而其他教师应该都给予高层次班级的教学任务。只有做到这一点，才有利于教师摆正心态，认真从事教学工作。与此同时，任教班级层次的均衡能让教师有比较、有鉴别，在教学过程中不断摸索和探究适合不同层级班级的教学方法，真正起到“教学相长”的作用。

　　（四）分层教学班级的排课任务优先考虑

　　鉴于英语分层教学难以排课的困难，教辅人员在课程安排上，可以适当优先考虑分层教学班级的课程安排。虽然对于高职学生来说，专业课或许更为重要，又或者存在多种不定因素，但是退一步说，英语这种公共课只是开设几个学期，而专业课是贯穿始终的。当然，这需要其他课程的教师和教辅人员的理解和共同配合。我们相信，只要找到合适的方法，问题就可以得到解决。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyu/211043.html