浅谈一体化教学模式在高职英语教学上的运用

　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0099-01

　　高职教育作为高等教育发展中的一个类型，既有别于大学本科教育，也不同于专门的职业培训教育。高职教育既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来职业（岗位）实际工作相适应的职业能力。在面对高职院校教育的教学思维、教学理念和教学方式，仍未完全脱离传统的教学窠臼，对学生的培养难以达到预期的目标。那么高职英语教学课堂应做如何改革？

　　高职英语教学改革的核心问题，就是在英语教学模式下进行改革。高职院校要想提高英语教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，教学模式必须采取理论实践相结合，教中学，学中做，而这种教学模式则称为一体化教学。本文将提出如何在高职英语教学中完美实施一体化教学，快速培养职业院校的技能型人才。否则，高职院校只能把学生加工成“半成品”而推向社会，这是对学生的不负责人，也是对社会的不负责。

　　1 一体化教学定义

　　一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

　　所谓英语课堂一体化教学模式，往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，将英语知识与工作实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持以英语实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干英语教学模块，将英语教学和学生听、说、读、写技能训练有机结合的教学模式。

　　2 一体化教学模式在高职英语课堂的上的运用

　　在面对《英语》作为高职院校的必修课，学生课堂注意力和课堂参与性相对较差、缺乏学习兴趣的英语教学现状，尝试在高职英语教学课堂采用一体化教学模式来调动学生学习的积极性。

　　2.1 高职院校开设英语课程目的

　　《英语》是高等职业院校各专业人才培养方案，以“实用为主，够用为度”为原则，而设立的一门公共必修课。主要培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。所以在课程的教学内容上选择与组织紧贴学生就业后的工作岗位需要，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

　　2.2 高职院校学生情况分析

　　高职院校学生的来源和英语教学的对象主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生；另一种是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入高职高专的学生，俗称“三校生”。他们经过一定时间的英语学习，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前的高职的英语教学要求。

　　2.3 高职英语教学课堂的一体化教学模式的设计思路

　　根据高职院校各专业对必修课《英语》的需求而设置模块教学，课程的教学内容的选择与组织紧贴学生就业后的工作岗位需要，为后续专业英语课程服务。

　　（1）教学目标：构建一个以就业为导向，以职业为本位的英语教学目标。激发和培养高等职业院校学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识，从而形成一定的职场语言运用能力。

　　（2）教学形式：课堂上至少由两位老师（一位是英语老师，一位是职业核心能力老师或专业课程老师）与学生共同完成教学任务。高职院校的大部分英语老师来自师范院校，专攻跨学科的专业英语老师并不是很多，所以在一体化教学模式下的英语课堂教学的老师是一个团队教学。

　　（3）教学内容：一体化教学模式是将理论知识和实际工作有机结合起来，把英语课程内容分成若干个项目，用不同的教学方法去完成课堂教学内容。以高等职业院校的教育理念为导向，根据工作任务重新组合听、说、读、写模块，使得英语学习任务更加接近实际工作。

　　（4）教学方法：高职英语课堂气氛相对较沉闷，大部分学生都处于被动的学习态度，课堂参与性很低。教师的教学方法也相对较单一，偶有创新，也只是局限于课堂教学内容，不能很好地把学生职业能力与英语应用能力相结合作为教学。所以在一体化教学模式下英语课堂教学方法应有所突破。

　　①任务驱动法：英语课堂上，老师根据工作情景布置一项项任务，引导学生独立、合作完成任务。

　　②讨论法：在教师指导下，学生以小组为单位，围绕课堂任务，各抒己见， 通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

　　③自主学习法：学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，培养学生的解决问题、信息处理能力。

　　④快乐教学法：快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现以“学生为主老师为辅”的教学方法，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。

　　⑤教学评价：传统的以考试为主的终结性评价方式不利于一体化教学模式在英语教学的实施，特别不能激励学生的自主学习和合作学习能力。因此，教学评价方式要多样化，尽可能对学生进行全面性评价，由单一试卷评价变为过程性评价和终结性评价相结合方式，全面考查学生的英语基础知识和运用能力。

　　a.过程性评价：课堂的参与性、课堂任务的参与态度、任务完成的情况和成果展示占教学评价的70%。

　　b.终结性评价：考试成绩占教学评价的30%。

　　3 结语

　　一体化教学模式下的高职英语课堂更容易培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型人才，而这种一体化教学模式不仅体现职业教育的特色，又能使学生形成与其未来职业（岗位）实际工作相适应的职业能力。

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