创建示范性高职办学模式与办学理念研究

　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0232-02

　　随着我国经济体制的完善。社会在经济结构调整优化的形势下，对高等职业教育的人才培养质量提出了新的更高的要求。能够解决生产难题的知识型、符合型第一线人才成为社会发展的需要。高等职业教育肩负着为我国生产、建设、管理、服务等培养高素质高技能人才的重任，已经成为国家人才培养的重要组成部分[1]。

　　面对着生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才供不应求的情况，抓住机遇，创建示范性高职院校，对于提升高职教育地位、深化高职教育改革，引领高职院校健康持续发展，具有深远的意义。创建示范性高职院校，有助于发挥学校的带动做作用和幅射作用，对促进人才发展和相关产业科技进步具有重要的意义。

　　1 示范性高职发展的现状

　　2006年，国家启动示范性高职院校建设计划，近8年来，示范建设院校在工学结合人才培养模式改革、高技能人才培养等方面取得了明显成效，提升了高职教育的社会影响力。

　　2 示范性高职办学模式和办学理念存在的问题

　　在院校的规模和数量上以及学生的素质和数量上，我国高等职业教育都得到了快速的提高，但在办学模式和办学理念方面仍然存在一些问题[2-3]。

　　2.1 办学模式和办学理念宽泛化

　　在确定办学模式和办学理念时，有一些示范性高职院校提出培养出来的学生要具有各方面的综合能力和素质，这种把高职院校作为培养全才、通才的毕业生的想法和做法是不必要也不现实，几乎不可能实现。如同社会上商品具有符合人们需求的多样性的特点一样，作为特殊商品的人才要想适应社会对人才的不同需求也应该具有多样性。

　　2.2 培养模式传统化

　　在培养模式上，我国部分示范性高职院校还没有打破传统高等教育模式的瓶颈，培养模式传统化问题比较明显[4]。示范性高职院校人才培养模式亟待解决的几个问题：在服务宗旨和就业导向指导下的专业建设、项目课程建设、工学结合建设、实践教学建设、校企合作建设等等。

　　2.3 教学改革形式化

　　实践性教育教学设计与实施是最能反映示范性高职院校办学水平和教学改革力度的地方[5]。实践性是高职教育人才培养的优势，也是高职教育的鲜明特征。示范性高职教育教学的实践性，从认识到实施，还有许多薄弱之处。由于各种情况的局限性，目前示范性高职院校学生的实训教学工作与实习，距离高职院校所规定的50%实践课的要求相差甚远，很多院校的实习与实训课程从属于理论教学，没有独立的地位，这种教学根本不适应现代化建设对学生技能管理的要求。

　　3 示范性高职办学模式与办学理念的创新

　　3.1 建立独立自主的办学模式

　　高等职业教育的目的是，培养适应生产、管理、服务第一线需要的技术应用型人才[7]。这决定了高等职业教育的双重属性，既具有高等教育的一般属性，又具有职业教育的特殊属性。不但要发挥育人成才的共性，还要办出其他种类教育不可替代的职业教育的特色。因此，学院应通过示范性职业技术院校的建设，逐步形成独具特色的办学模式， 按照技术应用型人才的培养要求独立自主办学。

　　高等职业教育没有现成的模式和经验，因此具有很大的创新空间。结合实际、突出自身优势是高等职业教育提高质量和办出特色的关键，要坚持与企业、与就业相结合，把专业、产业、就业相连接，使高职院校培养出来的学生“就业有优势、专业有能力、发展有潜力”。在与经济发展、与企业紧密结合中办出高职教育特色。

　　3.2 教学改革，凸现实践性教育教学设计与实施

　　教学改革是建设示范性高职办学模式与办学理念的核心，鉴于示范性高职院校教学改革形式化的问题，凸现实践性教育教学设计与实施是有效途径之一[8]。

　　实施实践性教学首先要设计好实践教学的教学内容、教学方法和教学形式，要按照专业培养目标和能力要求来进行设计每一个实践教学环节。

　　（1）在实践教学内容组织方面，不仅要反映现代企业的高新技术、管理和经济活动实际，也要融入现代企业员工的综合素质要求，努力使学生得到专业技能训练的同时，还能感受现代企业文化。

　　（2）在实践性教学方法的改革方面，强调专业技术应用能力和综合实践能力的实训，从而真正体现以学生为主体的教学理念。给学生营造一个发挥潜能、团队协作、实践创新的空间。

　　（3）在实践教学形式设计上，工科类专业针对设备或产品采用技术分析和实际操作相结合的形式，管理类专业则采用虚拟案例与模拟情景相结合的形式。

　　高等职业教育实践性教学体系，既要体现高职人才培养目标，又要适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求；围绕“应用”和“实践”两个方面进行改革和建设，形成高等职业教育特有的教学体系。

　　3.3 发挥校企合作在人才培养中的作用

　　校企合作是职业教育规律最本质的体现，它使我们进一步看清了职业教育并不是什么新鲜事物，也没有特定的模式。校企合作有内涵式合作和外延式合作，要坚持内涵式合作的主导作用，校企合作不但受客观条件的制约，还受主观需求的影响，要根据双方内在需求与外在条件具体决定。我院在结合国情和本地的实际情况的前提下，通过不断的实践和创新走出了一条“建工厂式学校，办产业式专业，创紧密式基地”符合学校实际的校企合作之路。 　　3.3.1 把课堂开到企业中去

　　专业知识要想真正体现知识的价值必须能够实际运用于生产。制订工学结合的人才培养方案及校企合作工作计划。我院与多个校内校外企业签订了长期的合作协议。例如：龙翔电气，龙瑞汽车等。每个专业都保证学生有一学期以上时间顶岗实习，企业为学生提供实习岗位，让学生在企业的各个部门进行轮岗实训，使课堂上的理论知识与实际的生产知识相结合，了解实际的生产流程和技术要求，形成互利发展的机制。对顶岗实习进行教学设计、教学组织实施和教学过程实行监控评价。

　　3.3.2 广泛开展订单教育与双证书教育

　　发展订单式的人才培养模式，不断扩大订单教育的专业覆盖面和订单教育规模，会大大改善学生就业的问题。在开展订单教育工作中，实现校企共同制订教学计划，加强对订单学生、企业的跟踪调查，完善订单教育系列教学文件，从而形成更加完善和丰富的订单教育成果。

　　3.3.3 项目式合作

　　院校中有良好的师资和丰富的设备资源，可以为企业解决生产上遇到的难题，作为学校，企业中遇到的难题是教学中难得的实用教材。企业投资设备资源，院校帮忙解决生产的难题，达到互利共赢的效果。

　　3.4 利用地域差异及存在的社会服务空间成就办学特色

　　各个省示范性高职院校的地域分布不同决定了其可以依托的经济建设、自然环境、人文环境等条件的差异。地域因素是示范性高职院校创建办学特色的沃土，可以为示范性高职提供最具特色、最易转化的服务空间。这些服务空间进行研究利用，不仅能成就办学特色，还能够为区域经济发展服务，并得到社会的认可，增强社会服务辐射能力，提高社会认同度。

　　4 结语

　　通过对示范性高职办学模式与办学理念现状趋势以及存在的问题的研究，提出新型办学模式和办学理念。建设独立自主的办学模式，教学改革，凸现实践性教育教学设计与实施，发挥校企合作在人才培养中的作用，利用地域差异及存在的社会服务空间成就办学特色，为高职教育的发展提供可行性的建议。

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