高职院校专职教师实践能力培养的研究

　　1 概述

　　高职院校和普通高等本科院校不同，并不倾向于培养研究型、设计型人才，而是注重培养应用型、技工型人才[1]。所以目前高职院校在培养学生相关理论知识的同时，应更加注重培养学生的实践能力。学生实践能力高低与教师实践能力的高低是成正比的，只有具有一线工作经验，具有较强实践能力的教师，才能熟练有效的将相关技术传授给学生。目前很多高职院校在招聘教师时，大多招聘高学历的毕业生，而这些高学历的毕业生虽然具备一定的理论知识水平，但实践能力和教学经验相对缺乏，尤其是实践能力，这对高职院校培养技能应用型人才的影响比较大，所以如何培养专职教师实践能力，对高职院校尤为重要。

　　2 教师实践能力特征[2]

　　教师的实践能力具有创新性，这是因为实践能力的动态稳定性是具有阶段性的，一个教师的教学水平的提高是通过自身的知识积累，并且在前人教学方法的基础上不断地进行创新。

　　教师的实践能力具有个体性，人的主观能动性促使形成了不同实践能力，不同的教师具有各不相同的实践能力，具有显著的个体性，所以才会形成不同的教学风格。

　　3 教师实践能力的培养[3][4][5]

　　高职院校着眼于培养应用型、技工型人才，所以必须要有一支能够培养学生专业实践能力的“双师型”教师队伍。本文给出以下几点建议。

　　3.1 更新教育理念，提高教师对提高自身实践能力的认同感 目前高职院校招聘的大部分青年教师，由于长期受“象牙塔”式教育的传统思想的影响，对高职院校的人才培养目标的认同度并不高，所以，高职院校应该对专职教师加强引导，需要经常组织教师学习讨论学校的办学理念、办学定位和人才培养方案。使教师首先在思想上认同高职院校的人才培养目标，主动提高自身的实践能力。

　　3.2 增加工程实践岗前培训 在岗前培训阶段，要使青年教师充分了解相关专业所涉及的具体工程，形成以实践为导向的教育理念，教授青年教师在课堂教学中灵活运用各种教学方法（例如基于工作过程的教学）。为青年教师在岗前提供工程考察的机会，如安排青年教师在培训阶段到企业参观考察，了解行业的尖端技术并且对人才的实际需求情况进行调研，使得教师在教学工作时更有实践性和目的性。对于有条件的高职院校，还可通过“学校-企业-学校”的模式对青年教师进行岗前培训，培训完成后，由经验丰富的现场专家进行严格的结业考试，顺利通过者才能正式上岗。

　　3.3 完善挂职锻炼制度 在对青年教师实践能力进行培养的多种方式中，最有效的是校企联合培养模式。高职院校应根据实际情况，有计划地安排青年教师利用假期甚至单独用一学期或者一年的时间到相关企业挂职，进行专业的实践锻炼。挂职锻炼能够使青年教师迅速的提升自身的工程实践能力，增强青年教师实现高职院校人才培养目标的准确度。

　　3.4 整合校内外实践资源 青年教师工程实践能力的提高不能只依靠企业等外部的力量，还要注重校内实验室在加强教师实践能力方面的作用。实验室建设与课题开展的过程，同时也是青年教师工程实践能力提高的过程。高职院校不仅可以将校内实验室作为青年教师工程教师实践能力培养的基地，还可与一批大中型企业共同建立校外实训基地，将校内资源与校外资源有机的结合起来。

　　4 调整教师实践能力考核的形式及其影响力

　　4.1 调整考核的形式 对于专业教师的考核不能仅仅通过教学比武的形式，学校应该组织形式多样的考核方式，例如对于科研能力的考核，可以通过论文大赛的形式，论文的内容应该是与目前教学相关的内容。对于工程实践能力考核，可以通过技术比武的方式。并且对于考核成绩出色的青年教师，应适当给予荣誉及物质奖励。

　　4.2 增强考核结果的影响力 高职院校必须对青年教师进行激励，要增强考核结果在青年教师评职称过程中的影响力，使青年教师能够切身体会到自己的付出是有价值的，提升参加实践培训的主动性。

　　5 结论

　　高职院校要培养出具有过硬技术的应用型人才，这需要具备较强专业实践能力的教师完成，高职院校在培养青年教师实践能力时，不应急于求成，而应循序渐进，要根据不同专业，制定详细可行的青年教师培养计划。同时，应尊重和理解青年教师实际工作中遇到的困难，听取他们关于培训步骤和形式的意见和建议，引导他们选择合适的方式参与培养活动，提高他们参与培训的积极性。

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