高职学生心理素质存在的问题及教育对策研究

　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0274-02

　　一、引言

　　心理素质教育作为学生心理健康教育和素质教育中的重要内容，对学生的学习、生活和成才起到了至关重要的作用。心理素质是人整体素质的组成部分，它包括学习能力、思维能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，是主体与外界相互作用的中介，影响着生理素质的发展[1]。心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质[2]。

　　长期以来，高校对于学生的综合素质教育往往侧重于思想教育，严重忽略了心理素质的培养。因此，本文针对高职学生心理素质中存在的问题做了相关调查，并提出相应的教育对策。

　　二、高职学生心理素质状况调查

　　1.高职新生UPI心理情况调查

　　选取某高职院校大一新生3016人，进行了UPI（大学生人格问卷）心理普查，经过筛查发现新生UPI测试中预警报告（得分≥25分）共计263条，占新生总人数8.72%。

　　根据UPI测试结果以及后续约谈发现，新生中91.28%新生不存在明显的心理障碍或影响学习和生活的心理问题。但却表现出相当多的心理素质问题，在心理上处于亚健康状态。这部分学生的心理素质表现在对未来没有合理的规划和目标，人际交往盲目、不协调，缺乏健全统一的人格系统等，这种状态严重影响了他们人格健康成长，以及各方面潜能的发挥。

　　2.高职学生心理素质量表调查

　　在某高职院校随机选取在校学生1000人进行了大学生心理素质量表问卷调查，有效问卷869份，该量表由性格特征素质分量表、职业能力素质分量表、人际管理素质分量表、心理动力素质分量表、学习心理素质分量表和自我意识分量表六部分组成。通过调查，发现高职学生在性格特征素质、心理动力素质、职业能力素质、学习心理素质、自我意识素质分量表中部分因子明显低于全国大学生常模，部分比较结果如下：

　　表2 高职院校学生与全国大学生心理素质总体常模比较结果

　　三、高职学生心理素质存在问题及其影响因素

　　1.存在的问题

　　根据UPI和大学生心理素质量表调查以及后期约谈发现，高职学生的心理素质总体说来是健康、积极的，但也有部分学生心理压力较大，陷入了激烈的心理冲突和矛盾中，笔者认为高职学生普遍存在的心理素质问题有以下几个方面：

　　1.1有较强的独立性，但缺乏坚强的意志和责任心

　　调查显示，高职学生性格特征素质总体是好的，但也有部分学生存在问题。高职学生在意志力和责任心上的平均值明显低于全国常模，在意志力上，做任何事情时都表现出对自己制定的计划没有长久性，做事情拖延并半途而废，自我约束能力较弱。在责任心上，应付他人交代的任务，对自己承担的事情不尽心。

　　1.2学习比较被动，自学能力差，缺少学习动机和进取心

　　高职学生对自己如何拓展专业领域技巧比较迷茫，学习时间利用不充分，学习心理素质明显低于全国指标。在学习上，大多数高职学生有良好的学习欲望，但学习动机不强，愿望与动机相违背。此外，自学能力较差，学习效率不高，部分学生会因为学习紧张和竞争的激烈，而在心理上产生焦虑、烦恼、担忧等情绪。

　　1.3缺乏统一的人格系统，自我治愈能力薄弱

　　高职学生有较强的社会认知能力，在人际交往的敏感度、社会事物的认识度上感受力强。但有时不能充分认识自己的创造能力、实践能力，自我评价偏低，出现不自信和消极暗示，自我治愈能力较薄弱。另外，高职学生更多的追求实惠，推崇实现自我价值和个人利益至上，对自己有利的事情积极参与，与自己无关的事情很少过问，因而存在着较强的功利色彩。

　　1.4人生规划和择业目标意识缺失，竞争能力差

　　目前，高职院校的学生对自我要求普遍较低，安逸的生活让学生失去了努力学习和奋斗的目标，大部分学生缺乏对自己学业规划的意识，对未来生活是盲目的。所以，高职学生对自己所学专业前景的迷茫以及自信心的不足，也导致部分学生在择业上心理压力大，焦虑，自卑和愁苦等。

　　2.影响因素

　　2.1社会环境因素的影响

　　随着社会的发展，学生的思想意识和观念正在发生变化，高职学生的心理素质十分脆弱，容易造成价值观的混乱和情绪的不稳定，在心理上出现矛盾和压力。另外，大部分高职学生缺乏社会经验，在复杂的社会环境中不易把握好方向，没有合理的方法，缺乏利用有效信息获取成功的途径，因而导致心理承受能力较差。

　　2.2家庭环境的影响

　　家庭教育侧重于学生智力因素的培养，家长对学生过分溺爱，导致一些学生的自理能力、适应能力和学习能力较差，承受挫折的能力较弱，难以适应学校和社会的环境或生活。此外，部分家长对孩子的心理缺乏关注，甚至对孩子心理素质培养的意识淡薄，往往也会对学生的心理健康成长造成影响。

　　2.3学校缺少必要的心理素质教育

　　高职学生心理素质教育的开展在近几年逐渐得到重视，但还处于较低水平，与发展学生心理素质的客观要求不相适应，大部分与思想政治教育相交叉，没有相对独立的地位。在课程安排上，学校对心理素质教育的课时安排较少，没有做到每位学生都能接触心理素质课，没有学会解决自身心理问题的能力和方法。

　　2.4学生主观因素的影响

　　由于高职学生正处于青春期，自我观念比较强，对新环境的适应能力和对挫折的承受能力比较差，心理上存在着不成熟，一些错误的观念容易左右他们的思想和行为，从心理上出现不良情绪，缺少观察问题，认识问题和解决问题的能力，在自我意识、情绪表现和认知发展等方面存在明显的矛盾性、冲突性和两极性。 　　四、提高高职学生心理素质的对策

　　1.开设心理素质教育课程

　　在高职院校中开设心理素质教育的必修课和选修课，让学生了解心理健康知识，学会自我调节和自我适应的能力，帮助学生消除错误的认知，正确认识自己，防止心理问题的产生。同时，还要采取符合学生心理特点的和发展规律的教学方法，开设符合时代要求的心理选修课。例如，新生适应性讲座和学习方法的过渡性讲座；开设男生课堂或女生课堂，培养学生树立正确的恋爱观；开设耐挫教育讲座，引导学生树立正确的成败观；开设职业生涯规划课程，为他们以后的就业，尽快适应社会的需要，做好心理上的准备。

　　2.营造良好心理素质教育的校园环境

　　在校园文化建设中，大力开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育和娱乐活动。创建心理健康教育网站，充分利用校园网络覆盖面广等优势，宣传普及心理健康知识，开展心理咨询服务，为学生心理素质教育构筑一个新的交流与管理平台。利用校内宣传栏和宣传海报等，宣传心理保健知识，在校园内形成“人人关心健康、人人维护健康”的氛围。

　　3.建立“四位一体”的心理健康教育模式

　　以心理健康教育与咨询中心为核心力量，带动学校心理健康工作部，心理社团和班级心理干事，形成一个全方位、开放式的心理素质教育阵地。建立高职学生心理素质服务系统，开展心理普查，心理健康教育，个体咨询和团体训练。探索成立朋辈心理咨询小组，重点开展团体心理训练实践活动环节，帮组学生加强自我心理素质教育。

　　4.加强对辅导员、班主任及公寓工作人员的心理健康培训

　　辅导员、班主任是第一线接触到学生的，而公寓工作人员在日常生活中更是和学生有着密切的交往。学生有问题一般先想到找班主任或辅导员寻求帮助或者对宿管老师倾诉。因此，对辅导员及公寓工作人员进行一定的心理知识培训，使他们掌握一定的识别学生心理问题、危机干预及心理辅导的技巧，这样可以及时发现、解决学生的一定心理问题，对学生心理素质的提升有着间接的帮助[3]。

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