高职英语口语课程中引入任务型语言教学模式的探究

　　作者简介：马凯（1981-），助教，硕士研究生。

　　[中图分类号]： G642.0 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2013）-2--02

　　一、英语口语课程任务型语言教学模式研究意义

　　（一）英语口语教学的重要性

　　高职教育自从90年代以来取得了快速的发展，是我国高等教育体系中重要的组成部分。不同于普通本科高等教育，高职院校培养的是具有学科理论和职业技能的学生。教育部高教司2000年10月颁布的关于高职非英语专业的《高职高专英语课程教学基本要求》里提出高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。1从《基本要求》可以看到，突出教学内容的实用性和针对性，对于高职生英语听说和口语表达能力的培养是高职公共英语教学的主要教学目标。简言之，发展高职生英语运用语言能力的最终目的就是语言运用的交际。

　　在语言的四项基本技能中，口语是运用语言交流、谈判的基本又便捷的语言表现形式，流利的口语能力极大地有利于人们目标的实现。自从中国加入世贸组织和成功申办2008年奥运以来，英语口语在越来越多的活动中作用愈发的重要，如果在不同的环境中，或者面对不同交流对象欠缺适当的准确的运用英语交际的能力不但也许无法实现预定的目标可能会无意识的冒犯他人的禁忌。因此在如今的大环境下，英语口语毫无疑问的受到了更多的关注。

　　（二）高职英语口语教学的现状

　　众所周知，许多中国学生认为英语口语是一件很令他们头疼的事，也是与英语阅读和写作技能比起来令他们心有余而力不足且不能有效地完成的学习任务。长期对于口语表达的自信的缺乏、兴趣的减弱和重要性认识程度的降低，使得英语口语培训的效果无法达到社会对于学生提出的要求，收效甚微。语言是一种技能，技能的培训只有在实践中才能得到检验和最优化的提升。口语课程的实质毫无疑问就是实践课程，只有调动学生的主观能动性和热情，才能取得良好的教学效果，如何寻找一种以学生为中心，能较好地实现和改善语言的应用能力和跨文化交际的能力的教学模式，是高职英语教学改革势在必行的一项重要内容。而任务型语言教学模式恰好能有效的实现这一诉求。

　　二、高职英语口语课程任务型语言教学模式

　　（一）任务型语言教学的概念

　　Task―based Language Teaching，简称TBLT，即：任务型语言教学。其实质是在教学任务的基础之上，进行语言教学，是一种充分体现语言应用理念并运用到实践中去的教学模式。简言之就是，通过对于学生的认知水平、兴趣等的了解，再整合教学内容，设计教学任务，最后要求学生用英语来完成的一套流程 。任务语言教学是“做中学”教学理念的具体应用。在我们了解任务型语言教学之前，任务究竟是什么，是需要先要明细的概念。

　　任务是指交派的工作，担负的责任。而任务型语言教学中的核心概念“任务”，那么何为任务？由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以对任务的定义各不相同。且随着认识发展与更新，即使是同一学者对于任务的定义也会发生变化，但是正如ElliS所说：任务的定义随着任务的目的而变化，根据教学研究的需要而变化，但是任务应该有其基本的共同点。那就是：任务都涉及语言的实际运用，要求学习者使用语言，强调意义，解决交际问题；任务应该用来给教师和学生提供真实的语言信息，帮助学习者更好地学习和运用语言；任务的结果是对任务的执行和完成给予及时的反馈。2

　　任务型教学是一种方法论，倡导“做中学”的中心思想。是学习者通过交际活动习得英语口语技能。学生在与其他人相互交际的过程中完成所设计口语任务，交流情感、表达思想逐渐有效地习得第二语言的能力。 “任务型语言教学是语言教学发展史上少有的理论与实践紧密结合的教学途径之一”3

　　（二）高职英语任务型语言教学模式概念

　　教学模式是指：“依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序极其方法的策略体系，包括教学过程诸要素的组合方式，教学程序极其相应的策略”4

　　高职英语口语任务型语言教学模式是基于我国目前高职英语教学现状，以培养学生英语口语交流能力为目标的一种教学模式。该模式将任务型语言教学倡导的方法和手段与高职教育培养高技能应用型人才这一要求相结合，从高职英语教学的“实用为主、够用为度”的方向出发，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师指导下，提高其英语口语交际能力。5

　　三、高职英语口语任务型教学过程

　　通常来说，在任务型英语口语教学的课堂上，任务是师生需花费最多时间去完成的最重要的项目。根据Wiilis的任务学习框架理论，任务可以分为前任务阶段，任务执行阶段和任务后阶段。那么，课堂教学的过程因此包括六个步骤：任务的导入――前任务――任务执行――任务后――任务评价――任务作业。这六个步骤的设计为学生们的口语习得创设了理想的环境，为不同能力水平的学生提供足够的机会。其中，前任务、任务执行、任务后是任务型英语口语教学的核心步骤。 　　（1）前任务阶段

　　前任务阶段的实质是语言教学的一个关键点，它是全部教学任务的一个准备阶段.本阶段任务的是教师和学生共同进行的活动。学生要利用自身与活动有关的知识背景，在教师的帮助下识得新的词汇，得到有益的信息的输入。为帮助学生能够理解任务，教师应尽可能调动学生集思广益，利用与他们相似的个人生活经历或者教师可以展示与主题相关的图片和主要话题的词汇，鼓励学生说出与任务话题相关的信息。教师要确保学生能够理解有关学习任务的话题，任务的目标和任务的结果，并在此阶段既能使与学习任务有关的并且是已经习得的语言交际知识得到复习，又能学习新的语言表达技能。

　　（2）任务执行

　　本阶段是任务型英语口语教学的核心阶段，学生在这一阶段扮演主要的执行角色，教师起到督导和协调的作用。教师根据学生的语言基础、学习积极性主动性的差异指导学生或以个人，或以团队的形式，比如，多人小组、双人小组的模式，逐步逐段的完成学习任务。教师要督导学生学习任务的进行，要让学生的讨论始终集中在核心话题上。并对学生的可能提出的问题予以解答，但是，对于学生的语言表达的错误，可在本阶段不予纠正，待任务分析阶段再公示出来与学生共同分析原因和解答。这么做的目的是为了不打击学生的口头表达语言的热情和信心，强调他们的语言交际思维的流畅性。

　　（3）任务后阶段

　　在学生们完成学习任务之后，教师组织学生汇报任务结果。汇报的最好方式是成果展示，而口语课最好的展示方式就是情景教学的角色扮演。教师在学生展示的时候，注意学生语言的运用和思维意识的培养。将一些较难的词汇和句式给学生总结出来，再通过组织2至3个简单的交际活动训练学生的语言交际句法的使用。

　　五、结论

　　任务型语言教学与传统的语言教学比较起来，更加的有利于学生语言综合能力发展。以学生为中心，倾向于关注语言的习得和运用。它为学生主动地学习，高效的学习语言提供了良好的环境，此外，任务型语言教学中，学生小组的成员都是为完成学习任务而团结协作的，他们要用所学的语言知识交流信息、分工合作。在这个过程中，团结合作的意识和语言交际的能力自然得到促进。任务型语言教学模式极其的契合高职院校注重培养学生英语口语应用能力的教学理念。结合高职教育的特色，不断地将这个教学模式运用到实践当中去，用实践去检验，任务型语言教学必然会成为高职英语口语教学行之有效的教学模式。

　　注释：

　　[1]、教育部高教司，2000，《高职高专英语课程教学基本要求》

　　[2]、Ellis，R.2000.Task based Research and Language Pedagogy. Language Teaching Research.4（3）：193一220.

　　[3]、程晓堂，2004，《任务型语言教学》，北京：高等教育出版社

　　[4]、周明、王宏，2007，《大学英语教学模式改革与探索》，北京：高等教育出版社

　　[5]、同上

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