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日期：2023-01-13 阅读量：0次 所属栏目：职业教育
Key words： talent training model；dual system；thermal power equipment and application
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）29-0261-02
0 引言
德国的职教培训体系被称为“没有死胡同”的体系，一直以来为世界各国所推崇，被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，为各国职业教育的发展提供了许多成功的经验。本文以对“德国双元制”的分析和了解为线索引发对我国热动专业的人才培养模式双元化的畅想。
1 德国双元制的内涵
德国的职业教育目标是为培养高水平的专业人员，它是指青少年既是在企业里接受职业实践培训及与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论、普通文化知识教育和职业实践培训。
2 德国双元制的特点
①具有相当完善的法律保障体系。
②教学过程实行工学交替、校企合作。同生产紧密结合、企业广泛参与。
③科学合理的招生入学标准。
④拥有高素质的双师型教师队伍和先进、完善的实习实训基地。
⑤严谨规范的职业资格认证体系。将培训与考核分离，体现公平原则。
⑥互通的各类教育形式。真正做到各类教育形式之间的随时分流。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
3 我国热动动力设备与应用专业的现状及所面临的问题
热能动力设备与应用专业属于热能与动力工程专业，该专业服务于火力发电厂热力设备安装与检修工作，其主要内容有锅炉检修及安装、汽轮机检修及安装、水泵阀门检修及安装等。目前，开设热动专业的一本高校就有五十多个，专科院校也有二十几个。本科院校大多以学校制为主，注重理论知识，可是学生的动手能力和操作能力就有待考究。但我国很多职业院校的理论和实践是严重脱节的，学校学习的东西毕业后根本不能适应岗位需求，“订单式”、“校企合作”喊而未行，许多企业没有这样的积极性，不愿意花时间、人员对学生进行培训指导。
热能动力设备与应用专业学生毕业后工作大多都往火力发电厂和火力建设公司，这些地方对该专业的需求量大的，但同时对学生专业要求也很高。央企和国企发展空间好待遇好，相对对学生的专业素质要求就更高了。就我国现行模式下的高职生来说，该具备的实际操作能力和多实践的优越性根本不存在。自备电厂和外资企业对学历要求相对较低，也是高职生毕业后的好去处。可是由于电厂的局限性，他们就没有太多的耐性来重头开始培育员工，他们要求员工有一定工作经验，进厂很快就能适应生产。然而现行模式下的高职生显然是不具备也满足不了这些企业的要求。这样一来就让该专业的学生最后很难走上专业道路造成热动行业的人才流失。所以，热动专业有必要借鉴德国“双元制”的人才培养模式。
4 我国高职热能动力设备与应用专业走“双元制”的展望
4.1 立足国本，寻求法律保障 国家支持、校企合作共建的办学制度下，学校积极与企业取得联系，在实践中慢慢摸索，国家对双方的职责及相关的激励与约束措施做出了明确规定，实行依法治教。
4.2 工学结合、校企合作，建立产学研结合的长效机制 “双元制”职业教育模式的核心在于学校与企业共同培养学生。学校执行文化部教学大纲，以理论教学为主，课程涉及所学职业知识和普通文化知识；企业执行职业培训大纲规定的职业教育课程，以技能培训为主。学校的专业建设、课程设置、实习实训安排、考核等工作都是企业直接参与并和学校共同研究决定的。教学在学校和企业两个地点进行，学生既是学生，又是企业学徒。学生在学院里接受专业理论和普通文化知识教育；企业则利用自身的设备和技术训练学生，使学生在学习期间就能熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程，为将来工作打下良好的基础。以火力发电厂为例，学生毕业去电厂，大约有半年以上是了解和熟悉电厂运行，且一般来说去电厂等于从零开始，锅炉汽机全要熟悉，所以学生在在学期间内边学习理论知识边了解和熟悉电厂设备是切实可行的。
4.3 科学合理的招生入学标准 德国高等职业院校的入学标准很好地体现了职业教育的特征。入学条件既有学历要求，也有实践经验要求。学历上，各州对于进入高职院校的学生必须是文理高中或高级专业学校毕业，即必须拥有高中学历。实践方面，一般情况下，要求学生至少有3个月的与所申请专业一致的企业实践经验，申请者自己寻找企业实习，而且要有企业的鉴定证明。[3]德国高等教育的入学率很高，但要读职业学院却是相当不易，竞争非常激烈。而我国是高等教育的入学门槛很高，读职业学院却是相当容易。这其实就降低了职业学院的办学质量。 热能动力设备与应用是一个对操作技能有一定要求的专业，而且工作所接触的生产线和设备动辄成百上千万，一个操作失误造成的损失就不可估量。因而，提高该专业的门槛势在必行，让学生入学学习理论知识前就有实践该专业的工作经验更是迫在眉睫。一方面学生素质普遍上升在学校的教学质量上有很大的帮助，企业得到的人才也更有能力；另一方面，学生学习该专业前进行实践既可以熟悉工作形成系统的理论学习框架。但是把德国双元制照搬过来却又是不符合我国国情的，高考完到入学前时间有限，而且没有专业知识和工作经验就找到实习工作对于热能动力设备与应用专业的学生来说无疑是极其困难的。所以我们践行双元制要从以下两个方面入手：学历方面，对于进入高职院校的学生必须是文理高中或高级专业学校毕业，即必须拥有高中学历；实践方面，在学生入学后根据学生自愿选择由学校安排去相关工作单位进行实习。实习时间3～6个月，确保学生真正接触到工作的实质再进行理论学习。学生在任何时候都可以选择放弃或转专业；学校和企业则对学生的实习进行考核，考核学生是否适合学习该专业，是否具备该专业职业素养。这样一来，既提高了教育的质量，又让学生对以后从事职业有了更明确的了解。
4.4 培养和组建专兼结合，建设德才兼备的“双师型”教师队伍 德国“双元制”职业教育中对教师实践技能的重视对我们建设“双师型”队伍意义非凡。因此，热动专业课程改革必须以专业带头人和骨干教师为中坚，打造专兼结合、结构合理，“双师”特色突出的教学团队，通过课程建设、实训基地建设、开展科研、教研及对外服务等手段，提升“双师”素质。同时，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。就以湖南有色金属职业技术学院的师资建设为例：该院热能动力设备与应用专业主专业老师都是具有企业工作经验的教师且每年7-8月份下企业进行学习。教师有了一定的实际操作经验后，对于学生的教学将更系统化，更具实操性，在潜移默化中给学生灌输一些生产实践中的知识。但这种方法也有一些不合理的地方，教师7、8月份进行下企业，来去匆匆，没有系统规范化的考评对于在企业教师到底学了多少不能准确把握。在这方面其实我们可以同企业接洽，教师每5年下企业一年，一年期满学院和企业同时进行考评。教师为企业培训企业需要的人才，这样一来教师既是学院的职工也是企业的职工。这是一个“双元制”中国化的具体。
4.5 建设先进和完善的实训、实习基地 学生的实训、实习主要在企业并由企业负责组织实施。但在学校内部仍拥有先进的教学设备和良好的教学条件，学生在接受训练时接触的各种实验设备、仪器正是目前许多企业正在使用和将要使用的，保证了学生毕业后上岗能跟上时代发展的步伐。目前许多大电厂已经革新，大多以310mw和600mw机组为主，但是还有许多学校教材以125mw机组为主，实训的同时教材的革新也是必要的。
4.6 多种层次的教育立交桥的完善 其实目前我国已经拥有了一个多层次的教育立交桥，学生可以读中职转高职、普高转高职、普高转本科、高职转本科。但是在结构链的最上端是本科，对于本科转高职目前我国还没有立法支持，也没有进行过这样的实验。虽然也有类似的模式，例如该院合作企业会派遣员工来该院学习，这些员工中还是有一大部分是本科毕业生，为了达到工作要求又来到该院学习，但是这毕竟局限性还是比较大的，如果可以完善多层次教育立交桥，打通本科教育转高职教育的道路，在完善职业教育体系方面又迈进了一大步。不断提高高职教育在教育结构中的地位，为国民建设输送大量高复合型、应用型人才。
4.7 完善职业资格认证体系 我国现有的职业资格认证体系并没有统一的标准，很多时候企业并不承认学生在学校取得的职业资格证，他们有自己的职业资格认证体系，各企业自成一体，且只能在本企业有效。这样的环境下，职业资格证的含金量着实不高，职业资格认证体系不具有权威性。但是要想让职业教育办得更好，一个具有权威性的职业资格认证体系必不可少。它是学员们的定心丸，只有它绝对有效，学员们才肯将前途交付给高职教育。只有不断完善职业资格认证体系，高职教育才能越办
越好。
5 结束语
就热能动力设备与应用专业而言，同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。双元制在德国的运行已经取得了很大的成功。在世界范围内产生了一定的影响，对德国经济的发展作出了突出的贡献，不管是热动专业还是我国的职业教育都可以结合自身的实际情况，在很大程度上可以进行借鉴和学习。
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