高职英语开展项目化教学研究

　　0.前言

　　高职学校核心培养目标在于使学生通过学习锻炼能够直接参与到生产建设、服务管理与施工建设等行业的第一线。当前，外语仍旧为反应学生综合学习能力的标准之一，同时也是高职学生成功就业与求职的重要利器。伴随我国成为世贸组织成员，市场经济同国际经济不断融合，使得我国同世界的沟通交流更为频繁。英语为国际范围内沟通交流的重要语言之一，渐渐变成大众来往的工具手段。而对于高职学校来讲，学生学习英语这一语言工具则成为广大社会对于学生掌握技能要求的必要内容。长久来讲，由于一些高职学校外语教学理念相对陈旧，应用模式手段过于陈旧，注重应试教学却忽略了素质教育培养，导致学生在学习了一段时间英语之后，仍旧存在无法用语言交流、懒于动口、听不进去的问题，致使学生对英语应用技能的掌握较为有限。

　　1.高职英语教学改革势在必行

　　针对高职英语教学，教师应清楚的意识到，其与高等院校本科的英语教学存在本质的不同，亦不能将其规划成对高中英语教学的重复。高校英语教学更加注重学科性，而高中英语教学则看重基础性，事实上高职英语教学应注重培养学生利用所学知识勇于实践，使他们掌握更强大的英语语言能力。由此不难看出，高职英语教学应积极尝试改革，可通过切实可行的项目化教学模式，优化实践效果，全面实现既定目标。

　　2.高职英语教学包含的问题

　　为打造培养出能在各个不同行业领域中发光发热的职业技能型人才，高职学校英语教师在实践教学阶段中应不断改革、努力创新，方能获取更大的成绩。纵观当前各项工作的开展，仍旧包含一些不足问题，阻碍了高职学校既定教学目标的实现。具体来讲涵盖下述几个方面。首先，拥有的师资力量始终较为薄弱。在一些高职学校之中，既能够熟练应用外语知识，同时又能够了解一定经济建设、金融贸易、法律法规、信息技术、机电一体化、现代化计算机专业技术知识的综合型英语教师人才极为欠缺，因此不能够全面符合当前高职学校开展教育管理的综合要求。另外，一些教师采用的教育教学方式较为落后。实践教学阶段中呈现出了明显的语法串讲问题。部分高职教师将生动丰富的语言材料进行分解，并依次的将句子以及词汇翻译为汉语，而后花费较多的精力与时间用于讲授语法知识。更有甚者将功能项目当做是知识进行讲解，并通过汉语深入细致的剖析语言点。这样的教学模式将语言实践应有的主导教学功能搁置起来，进而令培养锻炼学生的交际能力变成了一句空话。

　　在课程设置上也存在一定的不合理性。较多高职学校将专业教育以及公共外语教育的课程设置同内容安排相互分离，并且教学过程中还存在学期或是年度间隔，进而对培养学生英语专业应用技能水平极为不利，亦无法激发他们提升英语学习热情。在一些时候，学生还将英语以及学习的专业互相割裂开来进行理解。在评价管理过程中一些高职学校没能应用推动学生多元化发展、激励教师全面创新实践的发展性手段。在考评学生成绩的环节中，通过一卷评定优良中差，或是通过是否过级判定优劣，无法全面深刻的映射出高职学生学习应用英语的能力水平，该现象对培养打造优秀的应用技术人才极为不利。

　　3.高职英语开展项目化教学策略

　　项目化教学主要为教师与学生通过全面配合、分组讨论共同确认项目并最终成功完成的教学活动。项目自身主要将生产件产品以及提供的各类服务视作任务，目标在于在课堂教学过程中将理论以及实践教学全面的集成融合在一起，激发学生内在的创造潜能，提升他们应对实际困难问题的综合能力，并明确具体的工作内容以及做完的时间节点，了解工作流程与步骤。

　　3.1做好项目需求分析，实施有效分解

　　为优化项目化教学效果，首先应做好项目需求分析，明确各类项目会用到什么功能，而后应决定要将该类项目划分成哪些子项目，各个任务需要用到什么知识点、掌握何种技能。而后应注重做好总结分析。基于项目教学方式将通过任务驱动模式开展，因而较易导致知识不系统。因而应利用适时的归纳总结做好知识整理，令其更加富于条理性，体现系统化特征。利用创建不同的整体性任务情境，激励学生积极主动的参加。在实践学习阶段中应全面围绕学习任务的处理与解决进行开展。不但应注重提升高职学生应用英语的综合能力，使他们树立良好的职业角色意识，同时还应锻炼高职学生有效的进行沟通与配合，掌握良好的自主探究技能，推动学生实现个性化的发展。

　　3.2充分进行项目化教学准备

　　高职英语开展项目化教学做好前期准备尤为重要。该阶段，教师应明确具体的项目名称，制定教学内容要求，引领学生明确学习目标。同时还应设计完成项目任务书并及时的向学生进行传递，为他们提供同有效进行教学项目的有关数据、材料、知识以及信息，使学生了解并积极探寻应对处理问题的方式。学生通过项目小组的模式进行任务接收，汇总整理相关的项目知识以及丰富信息，探讨并明确具体的工作步骤以及流程。

　　该环节可为高职学生提供更加有益且有效的输入，引导他们了解话题，掌握明确新的词汇以及短语。该方式目标在于可使任务的主题更加明确，并令有关的背景知识被全面激活，使学生认知负担有效的降低。例如可在学生接收某项学习项目任务后，附带介绍与该项目关联的词语。针对体现一定困难性的项目，在辅助学生明确任务主题以及学习目标的基础之上，可组织全班同学共同讨论、集思广益。通过丰富的图片资料等反应主题，并向学生介绍更丰富的有用词汇与短语，引导他们通读各类材料，进而激发更多的灵感。

　　3.3有效实施项目化教学，做好评价管理

　　高中英语项目化教学实施过程中，教师应积极开创良好的学习环境，打造合理的教学情境。如果学生在进行任务的阶段中遇到了困难，则应从旁?予必要的引导与帮助。学生在明确自身在组内的分工以及伙伴成员具体任务形式后，要依据相应的步骤开展具体工作。进行项目评价的过程中，可组织学生进行自评，还可利用小组互评以及教师总体评价的方式，达到良好的反馈效果。学生在该过程中将不断的总结自身体验，并积极配合教师探讨项目化教学阶段中存在的问题，快速的找到应对问题的处理方式。该环节应引导学生积极探索语言，使自我掌握的英语语言特征更加清晰化、系统化，进行概念的澄清并关注到更新的内容，总结出英语语言的内在规律。教师还应适时的进行总结，将学生掌握的知识进行汇总。学生则可在不断的评价以及反思的过程中达到全面升华。

　　4.结语

　　总之，项目化教学将虚拟以及真实的学习任务作为向导，使学生掌握各类校内外的丰富资源，结合自身具备的经验，学会在做中学习以及学习中做的技巧，圆满的完成任务，进而了解到其中所涉及的知识。因此，高职英语教学应充分结合自身特征，积极引入项目化教学手段，方能真正提升英语教学质量水平，实现可持续的全面发展。

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