高职课程任务驱动式教学方案的PDCA优化

　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0024-03

　　任务驱动式教学能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生建构起“探究―实践―思考―运用―解决”的自主学习体系。

　　一、高职课程任务驱动式教学方案设计

　　（一）课程教学方案设计

　　教学方案又称为教学计划，是教师在制定全面的具体的教学工作计划时，经常使用的一种应用文样式。教学方案可以把一些教学问题系统化、条理化，为教师制定教学进程表和填写教案提供依据。实践证明，制定一个好的教学方案，是顺利开展课堂教学的有效措施。

　　要做好教学方案设计，教师首先要熟悉教学业务，包括培养目标、学制、课程设置、教学实践、时间安排等。同时，还要掌握教学方案的结构。教学方案设计内容包括：教学目标、教学重点、教学难点、课型、课时安排、教学器具、教学方式、教学过程、板书设计、课后小结（或布置作业）等。

　　（二）驱动任务设计

　　任务驱动教学是以学生完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，再进行具体操作。“任务驱动”主要结构是：呈现任务―明确任务―完成任务―任务评价。

　　在任务驱动教学中，“任务”的提出是最重要的，将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。首先，任务的提出要具有综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既能学到新知识又能复习旧知识，同时学会综合运用知识。其次，任务要具有实践性。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。再次，任务要有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对教师提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的。最后，要有创新性。在设计任务时要考虑留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

　　二、任务驱动式课程教学方案的PDCA优化

　　（一）PDCA的原理与特点

　　PDCA循环也称戴明循环。其是一个由“计划-执行-检查-处理（Plan-Do-Check/Study-Action）”四环节构成的质量持续改进模型。

　　PDCA循环可以使思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化。具有如下特点：其一，大环套小环，小环保大环，互相促进，推动大循环；其二，PDCA循环是爬楼梯上升式的循环，每转动一周，质量就提高一步；其三，PDCA循环是综合性循环，四个阶段是相对的，之间不是截然分开的；其四，推动PDCA循环的关键是处理阶段。在处理阶段，对总结检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；对失败的教训加以总结，并把未解决的问题放到下一个PDCA循环里。以上四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行。一个循环结束，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，如此阶梯式上升。

　　（二）课程教学方案的PDCA优化

　　以《信息资料统计分析》课程任务驱动式教学方案为例，简述在教学循环过程中如何不断优化教学方案和教学过程。

　　PDCA优化过程可分8个步骤：

　　步骤一，分析现状，找出问题。强调对现状的把握和发现问题的意识、能力，发掘问题是解决问题的第一步，是分析问题的条件。以《信息资料统计分析》课程教学方案的前期实施效果看，教学效果并不理想。为此，教学团队开展调研活动。调研总体方案由课程教学团队拟定，其他部门协调配合。采用问卷调查、面对面调查、自由式调查方法。

　　步骤二，分析产生问题的原因。从教师方面看，存在的问题主要包括：现有教师队伍人员素质不高，选拔不出更优秀的教师；没有教师选拔任用的合理通道；学校没有对教师进行专业化培训；没有对教师的授课质量做出客观有效的评价；对教师授课中发现的问题没有给予及时反馈与修正等。从学生方面看，存在的问题主要包括：学生基础较差；学生学习兴趣不浓厚；学生对该课程重视程度不够。从教学条件方面看，存在的问题主要是教学设施不完备等。

　　步骤三，要因确认。区分主因和次因是最有效解决问题的关键。经过调研分析，《信息资料统计分析》课程教学效果较差的主要原因是：学生学习兴趣不浓厚、学生基础较差和教师教学方法不当。

　　步骤四，拟定措施、制定计划（5W1H）。包括：为什么制定该措施（Why），达到什么目标（What），在何处执行（Where），由谁负责完成（Who），什么时间完成（when），如何完成（How）。措施和计划是执行力的基础，要尽可能使其具有可操性。一是更新教育观念。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，树立正确的人才观、质量观和教学观。二是改革教学内容和课程结构。在《信息资料统计分析》课程教学内容改革时，重点考虑教学内容的前沿性和实用性。随着调研的深入，结合调研结果，更新教学内容。三是改善教学条件，应用现代教学技术。《信息资料统计分析》课程教学一改过去在普通教室上课的做法，改到多媒体教室上课，教师运用现代教学手段实施教学，取得了良好的教学效果。四是优化教师素质结构。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师。五是改革教学方法，引入任务驱动教学法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新。实践表明，“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

　　步骤五，执行措施、执行计划。高效的执行力是组织完成目标的重要一环。

　　步骤六，检查验证、评估效果。经过新一轮的循环，根据学校数字化教学平台中的学生评教和教师评学结果，《信息资料统计分析》课程教学效果较以前都有了明显提高。

　　步骤七，标准化，固定成绩。标准化是维持组织治理现状不下滑，积累、沉淀经验的最好方法，也是组织治理水平不断提升的基础。

　　步骤八，处理遗留问题。所有问题不可能在一个PDCA循环中全部解决，遗留的问题会自动转入下一个PDCA循环，如此，周而复始，螺旋上升。

　　总之，高职课程教学中任务驱动式教学方案的PDCA优化是一个循环往复的过程，每一次循环都会有新的收获和提升，从而使教育教学水平和质量不断得到提高。

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