角色扮演在高职英语听说教学中的实践探析

　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）指出：高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。在此背景下，高职英语教学改革不断向纵深化发展，课堂教学向多纬度、立体化发展，并努力实现教学理念、教学方法和教学目标的转变。

　　一、角色扮演的定义

　　角色扮演（Role-play）是一种情境化的英语学习方式，是学生单独或与他人合作通过扮演与真实的生活环境相类似的各种情境中的角色，获得实际交流体验从而掌握发音、语法和语义，提高语言的掌握度和综合运用能力。

　　1. 角色扮演符合建构主义的学习理论。建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的又一场变革，它更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，教师应借助各种教学媒体和方法，创设一定的教学情境，通过教师与学生、学生与学生之间的相互协作、交流，使学生主动地建构对知识的理解。

　　2. 角色扮演符合情境化的学习理论。学习是情境化的，知识的学习应当置于真实度高的情境中，同时，学习需要社会交互与合作。因此，教师必须针对特定的学习目标，设计更多情境化的学习环境，让学生通过参与真实的实践活动获得更有效的学习。

　　3. 角色扮演符合任务教学理论。任务是认识发生的前提，课堂教学始终围绕既定的学习任务展开，学生通过参与一个个情境活动的角色扮演“从做中学”，将外部信息内化为自身的认识，从而加深了对知识的理解、记忆和运用。

　　二、学情分析

　　高职院校生源层次较多，有自主招生、高考落榜生和三校生。不同的层次和家庭文化背景造就了同一个班级中英语水平差距较大、参差不齐的现实。尤其艺术类学生在招考录取时是按专业课的成绩从高到低录取，英语成绩并不是一个主要考量的因素。因此，入学之后，艺术类学生整体的英语水平不如非艺术类专业的学生。

　　学生总体呈现出学习动力不足，英语基础较差的状态。许多来自外省市的学生表示，自己的英语学习时断时续，没有连贯性，对英语知识的记忆停留在小学时代，自中学起就没有怎么好好学习过英语。并且由于从小缺乏英语听说能力的培养和训练，导致学习英语多年依旧是“哑巴英语”。英语考试成绩不理想形成的挫败感和无法实际运用英语导致的不良学习体验形成恶性循环，使之逐渐丧失了学习英语的动机和兴趣。

　　从英语基础水平来看，大一学生词汇量匮乏，远没有达到《基本要求》对于高职学生英语词汇量掌握2500个共核词汇的基础要求。在英语听、说、读、写能力方面，学生能够读懂一些简单的、日常生活题材的英文资料，而有限的词汇量和模糊的语法知识极大地制约了其写作能力的发展。另外，同读写能力相比，学生的英语听说能力则更弱。尤其一些来自边远地区的学生，从来没有接受过正规的听说教学和训练，这些都对教学造成了一定的困难和挑战。

　　三、角色扮演教学的实施

　　在《基本要求》精神的指导下，为进一步推动传统课程体系的改革，不断加强培养学生的英语听说能力和实际运用英语能力，以我校大一艺术类两班为教学对象，开展以角色扮演教学为特色的英语听说教学。其教学目标是依托模拟真实生活情境的对话，学生通过配对、小组讨论和小组合作的方式完成任务，从而提高英语交际能力和水平。此阶段角色扮演的情境设计主要来源于日常生活，是逐步向职场、行业英语过渡的基础阶段。

　　1.教师角色的转换

　　角色扮演教学是一种任务型教学，是一个学生通过完成教师设计的各种情境化任务，主动构建自身知识体系的学习过程。在这个过程中，教师必须首先改变传统的“以教师为中心”的教学理念为“以学生为主体，教师为主导”。在角色扮演的活动中，学生并不是知识的被动接受者，而是活动的主动参与者和知识的主动构建者。教师要从原来单纯的施教者、监督者逐步转换为设计者、指导者、组织者和参与者。因此，教师在角色扮演的活动中，应该充当好导演、听众和评论者等多重角色。

　　2.角色扮演教学的具体实施步骤

　　（1）情境设计

　　角色扮演教学的第一步是教师在充分把握单元教学目标的基础上，经过对教学内容的仔细研究和对语言知识点的系统分析之后，精心挑选设计多个与单元主题相关的情境来组织教学活动。情境的挑选必须紧密结合教学内容，配合教学目标的实现。角色扮演活动的任务设计须遵从由易到难的原则，并充分考虑学生的水平和可接受度。如果活动的难度太高，则会影响学生完成任务的积极性，因而丧失学习的动力；反之如果难度太低，学生则提不起学习的兴趣。总之，应该将智慧的苹果放在学生跳一跳伸手能及的地方。

　　（2）情境词汇和句型总结

　　这一步是由教师以较为传统的讲授方式完成，但却是极其重要，必不可少的一步。不少人对于角色扮演教学有一种误解，认为组织活动不需要语言知识的讲解，其实不然。尽管在角色扮演教学中，学生是活动的主题，但是教师仍然要当好学生主动建构知识的“脚手架”。以《新视野听说教程》第二册第三单元为例，教师应在这一步总结听力训练中出现的词汇和句型，并根据学生接受水平补充一些有关描述人、物外部特征的词汇，尤其是描述性的形容词，搭建准确和流利表达的基础。

　　（3）分组并组织小组讨论

　　第三步是将一个班级的同学分成若干个工作小组，一般来说2到3个人一组，最多不超过4个人。学生一般都愿意和自己要好的朋友一起合作，同伴之间的熟悉性能够缩短磨合的时间，不易产生矛盾分歧，提高工作效率，获得愉快的合作体验。然而过分熟悉可能导致失去了一定的紧张感和兴奋度，反而会影响发挥，有时一定的陌生度更可能擦出智慧的火花。另外，分组的时候要特别注意将英语水平相对较好的学生和相对较弱的合理组合，尽量使班中每一位学生都能融入角色扮演的活动中来。同时，教师确定每个组的组长人选。组长负责分配任务并组织小组成员进行小组讨论，组长一般在之后的任务陈述中也扮演重要的角色。组长可以有英语水平较高且责任心强的同学来担当，充分发挥其优势和模范作用，同时也可以由英语水平较弱且缺乏自信的同学来担当，将压力化为学习的动力，促进其成长。 　　（4）任务展示和评分

　　经过激烈的小组讨论和排练，教师邀请个别小组（若时间允许，可以是所有小组）展示其讨论的成果并予以点评。对角色扮演的任务展示，可以从以下三个方面进行评判，即：流利度、准确度和投入度。流利度指角色扮演的过程是否顺利、一气呵成，有没有无故停顿、思考或笑场的情况发生；准确度是指词汇、句型的运用，语音语调的把握是否准确，有无明显的语法和发音错误；投入度指学生完成角色扮演的态度是否认真投入，还是仅仅为了完成任务。教师的点评应遵循褒贬结合的原则，但以肯定为主。肯定学生的努力和表现能够起到激励其不断上进的效果，而中肯、到位的点评能够帮助其客观认识自己在语言、思维、表达方面的问题，趋优避劣。另外，在任务展示和评分环节，各小组之间存在竞争，老师的褒奖和战胜他组的渴望对学生学习英语无疑会产生正效应。

　　四、角色扮演对教学的影响

　　高职英语听说教学内容覆盖日常生活的各个方面，包括：兴趣爱好、季节天气、人与物的描述、体育锻炼、饮食习惯和未来工作等，以实用为主，够用为度。本文依托课题，针对角色扮演的教学效果作了调研。调查以问卷的形式，主要从角色扮演教学在激发学生学习兴趣动力方面的作用以及提高学生英语水平方面的影响两个层面进行。来自我校各系103位同学参加了调查，尽管有10%的同学表示之前从未听说过角色扮演，然而通过一至两个学期教学实践，有88%的同学表示英语听说课上角色扮演教学活动的组织很合理，充分说明这种教学方式的受欢迎程度和可接受度很高。

　　1.角色扮演在激发学生学习兴趣和动机方面的影响

　　调研结果表明角色扮演教学能够充分调动学生参与课堂互动的积极性，激发其学习英语的热情和兴趣。在学习心理方面，角色扮演能够帮助学生克服羞怯、不够自信的弱点，增强其用英语表达自己的欲望，勇敢展示自己的所学。班级中绝大部分即86%的同学积极参与了听说课上开展的角色扮演活动。在被问及参加了角色扮演中角色设定、小组讨论、对话设计、表演陈述中的哪项活动时，有31%的同学参加了至少一项活动，即小组讨论；48%的同学参加了其中两项活动，另有21%的同学参加了三项以上活动。学生中26%的人认为角色扮演对提高学习英语兴趣非常有效，45%认为较有效，26%认为一般有效。另外，有超过半数的同学55%认为角色扮演较能促进用英语表达自己的欲望。

　　2.角色扮演在提高学生英语水平方面的影响

　　根据调研结果，在提高英语基础能力方面，包括单词记忆、句型强化、背景知识扩充以及英文朗读水平，尤其是提升英语听说能力方面，角色扮演教学都起到了积极、正面的影响。60%的同学赞同角色扮演对提高其英语听力较有帮助，24%则认为非常有帮助。论及英语口头表达能力，有超过半数的同学57%表示角色扮演较能够增强其英语口头表达的能力。同样，有57%的人表示角色扮演在提高其英语朗读水平方面的作用较明显，主要体现在朗读的准确度、流利度和语感方面。

　　通过实践证明，角色扮演作为一种综合了建构主义、情境化学习理论和活动教学理论的任务型教学方法，能够大大改善高职部分学生中存在的厌学、怠学等不良学习情绪，通过课堂师生互动、生生互动充分激发其学习英语的激情和兴趣，帮助其突破哑巴英语的困扰，逐渐树立实际运用英语的信心。由于角色扮演教学是从听说等感官全方位刺激学习者，因此能获得较好的知识识记和掌握效果，并且学生通过活动学习，更容易获得愉悦的学习体验。总之，无论是对于提高学生的英语综合能力，还是提高教师课堂教学的实效性，角色扮演教学都值得在高职英语课堂中广泛推行。

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