情感教学对于当前高职英语教学的重要性

　　随着时代的进步和教育改革的深入，人们的教育理念不断更新，情感教育这一人本主义教育理念越来越受到重视。作为高职院校的英语教师，我们更要重视运用情感因素强化教学效果，以适应高职生的特殊需要，从而提高学生综合素质，培养出具有一定英语语言应用能力的实用型人才。

　　一、情感与情感教学

　　1.情感的定义。

　　所谓情感，就是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。学习者在学习中的情感则是其自身对于学习的态度、感受、情绪等个别情感，和学习者之间及师生之间在教学过程中相互影响的交互情感，包括跨文化意识、课堂交流等。

　　2.情感教学的涵义。

　　关于情感教学，国内外的学者都从师生情感关系、人的情感发展作用和教师对情感因素的运用等不同角度给予了解释（赞科夫，1980；朱小蔓，1993；卢家楣，1999）。其基本涵义就是在教学过程中充分关注学生的态度、情绪、情感和信念，使学生在学习知识的过程中产生积极的情感体验，能够想学、爱学、乐学，激发学生潜能，形成创新意识，从而培养学生健全的人格。

　　二、高职英语情感教学的必要性和重要性

　　1.高职教育培养的是高技术应用型人才。如何在基本只有两年甚至更少的有限学校教学阶段，最大限度地培养高职生的综合素质以适应顶岗实习和实际工作的需要，是一个非常重要而现实的问题。这不仅要求学生要有较高的专业知识和技能，更重要的是要有良好的非智力因素，有积极的情感态度。高职英语作为一门公共基础课程，综合性极强，对于学生知、情、意、行的培养起到不可替代的作用，并且涉及相关专业的行业英语，更是能增加高职生就业的砝码。

　　2.高职的录取分数线近年呈现逐渐下降的趋势，学生进校成绩偏低，而将要实行的高考英语改革会在一定程度上造成进入高职尤其是某些理工专业学生英语基础薄弱，没有学习热情。高职生有些是从中专、技校直升的，英语整体水平低下，而学习又缺乏兴趣，自制力差。面对这一不乐观的现实，用情感教学感化学生，激发学习原动力，调动积极性是唯一行之有效的教学方式。

　　三、情感教学策略的运用

　　情感教学方法的具体运用，在不同的教学环境下，面对不同的学生都有着不同的呈现，而且不同的教育者在实际教学中会有各自的操作。然而，其原则总不外乎“寓教于乐”、“以情施教”、“情感交融”等。不管什么方法和原则，英语教学都是教师和学生之间的互动交流，完成教学内容，实现教学目标的过程。所以教师要就自身、学生和教学内容三方面贯穿情感因素，教师和学生之间传递知识，更重要的是传递情感。

　　1.教师要清楚认识自身角色。

　　在目前的高职英语课堂上，教师唱独角戏的情况仍然很普遍。学生由于基础薄弱而又无兴趣，很难配合教师进行有效互动，因此教师往往也失去激情，课堂死气沉沉。越是面对这样基础的学生，教师越要打起精神，以自身的人格魅力感染学生。古人云：“亲其师，信其道。”高职学生虽然成绩不太好，但往往与他人的交流能力强，单纯活泼的个性很容易使其因为喜欢老师而愿意上这门课。

　　第一，教师要注重自己在课堂内外的形象。站在讲台上，在那么多“90后”学生的注视下，要尽量以大方得体并且学生喜欢的形象出现，在第一时间激起学生想听课的兴趣，积极的情绪、饱含激情的言语会使学生提高兴致。在适当的时候，可以使用一些流行在学生中的时髦词汇拉近和学生的距离。对于年轻教师来说，其更容易发挥这一优势，而且学生对于英语教师的期待要求教师要塑造积极、热情、时尚的形象。另外，课下与学生的坦诚交流也助于提高教师在学生心中的可信赖度。

　　第二，教师要注意提升自己的专业水平和人格修养。有的教师认为凭自己现有的知识，足够教授高职生而不愿意或认为没必要提升专业水平，上课是年复一年的单调重复。其实，教师扎实的知识和勤恳上进的态度，会令学生钦佩并感染他们，进而同样认真对待学习。另外，新时代的高职生正处在心智趋于成熟而又不稳定时期，呈现出多元化的价值观，英语教师有责任和义务以情优教，帮助学生获得知识的同时形成良好的道德情操，尤其利用英语教学本身的特点，加强背景文化知识的学习，在中西方民族、文化、价值观的比较中采取正确的批判吸收的态度，而不是盲目崇洋，形成健康的心理和健全的人格。

　　2.教师要认真关注学生情况。

　　第一，学生的闪光点需要教师发现并赏识。“千里马常有，而伯乐不常有”。每个学生都有某方面的优点，不能仅凭学习成绩评价学生的好与差。教师要用心对待学生，善于发现学生的潜能。比如有的学生虽然英语成绩差，但口语发音很好听，教师应对其发音真诚地赞美并鼓励其多说多练，帮助其重塑自信乃至以此作为切入点激发英语学习兴趣。当然，这种赏识要是实事求是而不是虚伪夸张的，如此才能真正帮助学生正确评价自我，不断进步。

　　第二，学生水平参差不齐，要求教师因材施教。高职英语课堂的基本格局是少数几个学生对英语较感兴趣，大部分持无所谓的态度，还有一小部分是反感厌学的，所以教师不能“一刀切”，对不同水平的学生要区别要求。比如涉及语法和句子理解的问题，可以提问基础较好的学生，让其较易完成而产生成就感。而朗读、查词义这种任务则多提问一般学生。或者故意提问不爱听课的学生，当然不要严厉批评，而是间接提醒其听课，若其能回答出点滴，则更要给予肯定鼓励，以此让其觉得自己并不在被老师遗忘的角落。其实后进生和内向的学生内心更渴望得到老师的关心和认可，所以教师要充分发挥期待效应，让学生在信任和期待中变得自信而获得上进的动力。 　　3.教师要情感化处理教学内容和方法。

　　（1）英语作为一门语言课程，其本身的表达方式和教材内容都是有情感的。教师要充分挖掘教材中的积极情感因素，让学生对教材内容有情感认同。比如高教出版社《实用英语综合教程》第二册第三单元的课文“The Interview”，讲授本课文时，引导学生构想自己将来的求职经历，让学生置身于求职面试的情境中探讨怎样应对面试，课文内容自然会被学生认同而想去阅读，这种知识符合学生的情感需要容易被学生内化。

　　（2）灵活处理教学组织形式，营造快乐的学习氛围，增强学生的主体意识。教师在课堂上不要一直站在讲台上自说自演，要多站在教室中间，或在学生间走动，参与到讨论、练习等活动中，扮演旁听和指导的角色，让学生近距离感受老师的声音、表情、动作，从而产生亲近的情感。如果说有条件的话，则可以适当调整学生座位的排列，比如圆形面对面的座位摆放有利于角色表演，也能给学生新鲜感而关注课堂。

　　总之，情感教学是英语教学所要实现的一个重要目标，同时是教学内容和手段。情感贯穿于教学活动始终，不仅课堂上、课间和课下的师生交流，课外活动等都有助于建立和谐融洽的师生关系。新时代的教育绝不仅仅是“传道、授业、解惑”，更是师生间的情感交流。教师对教学倾注情感，才能真正让学生爱学英语，实现高职英语教学目标，培养在新时期多元化大发展中具有一定英语语言应用能力的实用型人才。

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