关于高职日语写作教学的几点思考

　　听、说、读、写是日语学习的四种基本能力。在这四种基本能力中，写虽然位于最后，但其作用不可忽视。从长期来看，日语写作不仅是一种能力，其在整个日语学习中都起到非常大的促进作用。通过写作，日语词汇及句型的用法不断得到巩固及内化，有利于日语能力的全面提高，日语写作课已成了高职日语专业的一门必修课程，是专业日语教学中的一个重要环节。但是日语写作课取得的成效不大，从整体看，高职类学生对于日语写作普遍缺乏热情，写作水平参差不齐，因此，如何通过有效的课堂教学切实提高学生的日语写作能力，成了摆在日语教育者面前的一项迫切课题。

　　一、高职日语写作课教学现状

　　从对我校日语专业师生的调查了解发现，日语写作教学总体情况不容乐观，教、学双方均感到力不从心。一方面，从事日语教学的老师普遍认为日语写作课难上，找不到合适的教学方法。教师把大量时间放在备课和批改学生作文上，但在提高学生的日语写作水平上取得的成效不显著。另一方面，学生对于写作课缺乏热情，一提起日语写作，就叫苦不迭，甚至讨厌写作课。究其原因，我认为主要有以下几个方面。

　　1.师生普遍对日语写作课重视不足。目前的日语能力测试的主要题型为词汇、文法、读解、听力这几大部分，全部是客观选择题，还未出现写作题，因此，学生往往忽视日语写作。在日语教学中，教师注重词汇、文法的讲解，把课时安排的重心放在精读、泛读、听力、会话等基础课程上。即便是设置了写作课，最后也会沦为词汇的讲解和语法的分析。另外，受某些语言专家的影响，大多数学生认为学好日语的最高标准是讲一口流利日语，很少有学生意识到写作能力在今后工作中的重要性。这样的现状，让日语写作课显得无足轻重。

　　2.高职学生的特点影响了写作课的教学质量。高职学生相对本科院校学生来讲，普遍学习热情不高，缺乏刻苦钻研精神。而写作是一项创造性的活动，而且是必须以学生为主体完成的。所以，面对这样一项创造性的脑力劳动，学生大多会抵触。另外，部分学生由于日语基础薄弱，词汇量缺失，造成日语表达困难，逐渐对写作课失去兴趣。学生的这种负面情绪也会一定程度地影响教师的上课热情，长此以往，学生的写作水平得不到提高，教师会缺乏自我效能感，这对教学双方来讲都非常不利。

　　3.单一的教学方法让日语写作课沦为师生的负担。目前多数高职日语写作课的教学模式基本固定，首先是教师讲解写作技巧，分析教材列出的范文，讲解其中出现的主要词汇和关键句型用法，然后提出写作要求，让学生进行写作练习，最后选取有代表性的几篇学生作文进行课堂讲解。采用这样的教学模式势必学生写得多、教师改得累，而且多数学生在写完作文后仅关心老师所给的分数，对于老师所指出的语法、词汇错误基本不关心，不会对其做修改，且大多数老师也不会要求学生再上交第二稿，只是在课堂对一些普遍性的错误做讲解，继而就会布置下一篇的写作任务。如此周而复始、反复循环，最终写作对于学生而言就是不得不应付的一项任务，对于老师来说，也成了一个不得不完成的负担。

　　由此可以看出，如果不积极采取对策，则高职日语专业写作教学将逐渐沦为鸡肋，教学改革势在必行。

　　二、高职日语写作教学的改革措施

　　1.加深对日语写作重要性的认识。教师首先应该认识到日语教学的听、说、读、写这几个环节是相辅相成、缺一不可的。日语写作能够帮助学生扩大自身词汇量，巩固复习已学过的句法，对阅读、翻译、听力、口语等各方面都有促进作用。另外，学生应该认识到日语写作在今后工作中的重要性。现在很多企业的业务往来都是通过网络邮件进行的，写作是信息沟通的重要形式，因此必须把写作课放在和精读课、听力课等基础课同等重要的地位上。

　　2.由浅入深，循序渐进，提高学生对日语写作的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在日语写作教学中，我们不能忽视兴趣在学习中的作用。如何培养学生对日语写作的兴趣，对目前的写作课教学来说是一个很大的难题。我们可以从以下两个方面改革。

　　（1）循序渐进，加大日语写作课在专业课中的比重。目前在高职日语专业的课程中，多数学校的写作课教学只开设一个学期，在短短一个学期的时间里，学生要完成从日语写作基础，包括文章格式、标点符号、文体到记叙文、说明文、议论文及应用文的写作学习，这不管是对于学生的学习，还是老师的讲解来说，都是一项非常大的挑战，甚至可以说是不合理的。我认为写作课应伴随日语专业课始终。在学生学习日语之初，可以精读课教材课文为范文，让学生学习日语作文的格式及简单的记叙文、说明文的写法；在具备一定的日语语言基础后，可重点学习议论文的写法；进入高年级后，可把精力放在应用文的写作上，为今后的工作做准备。通过这一方法，可以引导学生由浅入深地进行写作训练，更可以培养学生用日语写作的习惯。

　　（2）采用开放式命题，重视学生兴趣的培养。在学生开始日语写作之初，不要对学生进行文体、内容等的限制。会什么就写什么，想写什么就写什么，写长写短都可以，教师也不要对学生作文进行打分，只对其词汇、语法错误进行纠正，帮助学生用正确的日语说想说的话。这项训练可以周记的形式进行，长期坚持，可帮助学生克服对日语写作的恐惧心理，并且提高日语表达能力。

　　3.改革课堂教学模式，提高教学效率。传统的单一枯燥的教学形式只会扼杀学生对日语写作的热情，教师必须积极思考对策，改革目前的日语写作课堂，从根本上提升学生的写作水平。

　　（1）口头作文的教学形式可降低写作难度，提高学生的写作兴趣。给出一个作文题目后，教师应引导学生进行思考讨论，可先以口头作文的形式呈现。有的学生语言基础较差，也可由词汇开始，逐步引导学生。课后让学生把课堂上的口头作文以书面形式写出来。这样写作的难度就降低了。

　　（2）在课堂中引入多媒体、网络等现代教学设备，使课堂教学更生动。在日语写作课堂中，可给学生播放与写作题目相关的影视片段，鼓励学生复述、讨论所看到的内容，加强师生间的互动，改变日语写作课堂沉闷无聊的现状。课后，教师可利用网络工具，如微博、微信等与学生互动，用日语就每天的时事发表自己的观点，这在一定程度上也可以提高学生的日语写作能力，同时可以让学生了解日本的时事与文化。

　　4.改革评价方式，提高学生的参与性。改变传统的教师评价的单一模式，可采用学生互评、小组评价等方式，提高学生的积极性。通过学生互评，改出词汇、语法方面的小错误，一方面减轻教师的负担，另一方面让学生在批改中巩固语言基础知识，从别人的作文中发现闪光点，取长补短，提高写作水平。

　　小组评价是指将学生分成4至5人的小组，由组员轮流批改组内每一个成员的作文。完成批改后，总结存在的普遍问题，推选出大家认为优秀的作品代表本小组在全班进行交流。利用这种方式，小组内每个组员的习作都会得到多人的评价，学生就能清楚地了解自己的不足，并且由于得到多人批改，词汇、语法的改正率会随之大大提高。

　　当然，学生互评、小组评价并不是取代了教师评价，教师评价依然是学生提高作文水平的重要途径。教师评价可以在学生互评、小组评价后进行。通过之前的学生互评、小组评价，学生作文中大部分语言方面的错误都已得到纠正，因此，教师评价的重心可放在文章的内容、结构等方面。

　　总之，教师在日常教学中应当把写放到和听、说、读同等重要的位置，注重培养学生对日语写作的兴趣，不断探索日语写作教学的新思路、新方法，唯有如此日语写作教学才能取得更大成效。

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