高职学生英语听说能力培养新模式

　　一、高职学生英语听说能力培养体系建构的必要性

　　教育部高教司新出的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。针对英语听说教学改革的紧迫性，笔者调查了河南5所高职院校学生英语听力和口语学习状况，并且在输入和输出理论指导下研究河南高职学生英语听力和口语能力培养体系新模式，该研究结果为构建高职学生英语听说能力培养新模式做了初步探索，取得了一定成效。

　　二、高职英语听说教学现状调研与分析

　　1.调研对象

　　该课题的调研对象选取了河南广播电视大学直属学院郑州信息科技职业学院学生、郑州经贸职业技术学院学生、郑州职业技术学院学生、郑州旅游职业学院学生、河南职业技术学院学生。

　　2.调研时间

　　自2012年10月开始，持续到2013年10月。

　　3.调研方式

　　在整个调研过程中，课题组成员共采用了以下3种调查方式。

　　（1）问卷调查法。此次调研内容涉及学生英语听说学习年数、英语听说能力自我评价、学生课余练习听力口语时间、教师上课情况评价、学生建议、学生对英语听说重要性认识、英语听说教材存在问题等方面。共设计问卷题目34个，其中客观单项选择题31项，多项选择题1项，主观题2项，共发放问卷600份，回收518份，问卷回收率为86.3%。

　　（2）访问调查法。分别与各班学生代表进行座谈交流，了解学生英语听说中存在的问题，向学生反馈问卷结果，与学生共同分析问卷中反映出来的问题，引导学生正确学习英语听力和口语。

　　（3）动员学习。在实验班开展学生课外练习英语听说的活动，动员学生训练自己的英语听说能力。

　　4.调研结果分析

　　根据对5所院校518名学生的问卷调查分析，英语听说教学存在的问题主要体现在学生、教师和教学环境三个方面。

　　（1）学生。首先，学生入学时英语听说水平参差不齐。大学英语在很多高校一般为大班授课，这就使得教师很难同时满足不同水平学生的要求，做到步调一致。其次，学生心理因素影响很大。学生在听英语和说英语的过程中过度惧怕犯错，使得本来能听懂、说对的内容常常出错，这种非知识性障碍影响了学生的听说水平。另外，学生心译的现象也影响着听说能力培养。很多学生表示听到英语后需要翻译成汉语才能理解。

　　（2）教师。专职教师数量不足。调查的这5所学院的师资队伍主要有专任教师、兼课教师和外聘教师三部分组成。外聘教师居多，他们和专任教师各行其是，彼此没有联系，不少教师存在雇佣思想，上课才来，下课就走，和学生之间没有任何沟通。对于教学效果更是不闻不问。教师很少为学生提供提高听说能力的具体指导，所以很难说教师是学生听说训练的指导者或启发者，充其量也只是磁带播放者或答案提供者。

　　（3）教学环境。首先，班级容量超额。调查的这些学院每个班级人数大多在40～70人，个别班级超过70人。班级过大，成员过多，学生的个体差异明显，不同的需要导致心理冲突，影响课堂气氛，形成消极甚至抵触情绪，使教学不能得以顺利、有效地开展，而且学生之间缺乏协作精神，对学生以后的学习和生活产生负面影响。其次，教材也影响着学生学习的积极性。有些教材难度偏大，且趣味性不强，所听内容与学生的实际语言水平脱节；有些教材在内容选择上过于陈旧，故事情节复杂，或科技性太强；有些教材生僻词语过多。结果使学生觉得越学越难，自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了积极性。

　　三、高职学生英语听说能力培养体系新模式探究

　　1.输入输出理论

　　在第二语言习得领域，语言输入有其特定的含义，即指学习者听到或读到的那些具有某种交际意图的语言。只有那些用于交际和寻求信息的语言才能作为语言习得的输入。语言输入有两种类型：一种是会话式输入，另一种是非会话式输入。通过会话或互动可以促进学习者的语言理解。

　　语言输出是指那些具有交际目的的语言的输出。通常人们用母语表达时，至少要涉及两个过程：一是思考表达的内容；二是怎么用语言来表达。如果学习者没有语言输出的经历，就不会注意到语言输入中的某些信息，语言输出可以积极刺激语言二次输入。

　　美国语言学家 Stephen D. Krashen 在总结以往理论基础上提出了“输入假设”。该假设认为“在上下文的帮助下，习得（而非学习）语言是通过理解稍高于我们现有水平的输入进行的”，用公式i+1 表示。i代表学习者当前水平，i+1表示稍高于学习者当前水平的语言知识，学习者需要经过努力才能够达到。

　　2.听说课的新模式

　　基于以上教学现状及理论基础，建构高职学生英语听说能力培养体系势在必行。

　　（1）大量有效输入。大量有效课堂输入对学生听说能力的提高有举足轻重的作用。教师可以根据课程标准，有选择性地采取影视、广播等多种形式语境授课。

　　（2）可理解稍难的输入。依据i+1的原则，教师应当选择比学生当前语言水平稍难的语言输入。i+0和i+2都达不到教学应有效果。大量的i+1输入会使学习者理解度持续增长。学习的过程不是静态的，而是变化而且渐进的，因此教师在教学过程中应当随时调整学习内容的难度以适应学生的状况，使输入的有效度更高。

　　（3）项目化任务式听说练习。项目化任务式的练习是提高高职学生英语听说能力的有效教学方法。教师以学生为中心设计听说训练项目，这些项目以实际情景为载体，以学生将来就业的职业岗位群为导向，与专业课相关，前后内容衔接。学生每节课不仅仅学习语言，而是通过完成一个个小的任务，从而完成大的项目，而在完成大项目的同时，要输入和输出一些内容，在输入和输出的过程中，语言听说能力得到了提高，团队合作与竞争能力也得到了提高，每个项目完成后，学习者可以先进行自我评估，然后教师再根据学习者情况进行评估。

　　（4）培养语感和目的语的思维能力。很多学生由于英语语感和英语的思维能力没有系统形成，因此听到英语需要先翻译后处理内容，在语言听说教学中，教师应当培养学生语感，首先让学生选取熟悉的材料进行语言输出练习。而在长时间语言输入过程中，学习者为了完成项目，不得不用英语思考。为了培养学生的语感和目的语的思维能力，在听说课堂上，教师可以选择一些实时的游戏或者活动培养学生的英语思维能力。

　　（5）创设良好的硬件和软件环境。为有效创建良好的语言环境，教学平台也非常重要。多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角和同声传译实验室都是英语语言实践教学的良好平台；大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，也可以弥补教材资源的不足，开创教学的互动空间。另外，精品课程网站，便于学生交流与学习。创建良好的语言环境也包含软件环境。可以开展一些英语听说活动或者比赛，以赛促学，比如英语晚会、英语文化月等。

　　综上所述，输入输出理论指导下的学习方法可以改善学生英语听说能力培养的模式，有效提高学习者听说能力。由于被调查对象大部分都是新建高职院校，专门针对高职高专院校学生英语听说能力的研究和著作并不多见，在探索高职学生英语听说能力培养的新模式的过程中不可避免地遇到了许多的困难，至今仍有许多尚待解决的问题。

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