高职服装设计专业“工作室化”教学模式的探索

摘 要：本文探讨了符合高职服装设计专业人才培养目标的“工作室化”教学模式的特点及项目实施，对教学内容、学习情境、学习过程等问题进行了阐释。
　　关键词：高职 服装设计专业 “工作室化”教学模式 项目包
　　一、高职服装设计专业教学现状
　　随着纺织服装产业的迅猛发展，行业对于高素质劳动者和技术技能人才的需求日益增长，企业对服装专业人才培养质量的要求越来越严格。而另一方面，我国高职服装专业教育尚不能满足服装市场发展的实际需要， 服装人才的培养无法适应现今服装产业的发展。由于高职服装专业招生竞争日益激烈，学生入学门槛较低，学生素质参差不齐，学校人才培养的水平很难达到企业的高素质要求。笔者认为，高职服装设计专业要提高人才培养质量，就要坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，进一步改进完善教育教学模式，“工作室化”教学模式的实施显得尤为重要。
　　二、“工作室化”教学模式的涵义及特点
　　“工作室化”教学模式是以实际的工作室为载体，基于完整的工作模式，按照教育教学规律，将其转换成学习领域的一种典型教学模式。它用项目包引领课程设计与生产实践，其目标是职业能力与素质协同推进，其本质是学生主体、能力本位，实现做中学、学中做。
　　“工作室化”教学模式的特点如下。
　　1.实际工作项目是课程的载体
　　“工作室化”教学模式以项目包引领。整体规划设计后的项目包中，项目课程包括能力目标、教学内容、教学方法、评价标准等。这种新的教学模式不再是教案备课、授课、排课的传统教学，而完全是适应企业岗位素质要求的、以实际工作流程来设计的新型教学模式。
　　2.开放式教学
　　教学过程以实际的工作室为载体，打破原有传统的封闭式教学模式，把课堂放到工作室中，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境。学生可以作为项目组成员，提前进入职业角色，参与企业的实际工作项目，进行职业化角色预演。这种真实的、开放式的教学情境可以培养学生的团队意识。
　　3.团队化教学
　　一个专业的全部学生都被纳入各个“工作室化”教学团队（一般3～6人为一组），学生从入学到就业，一个团队可负责到底。
　　4.提高了学生在教学中的参与度，提升了学生的学习主动性和积极性
　　完整的工作过程、合理的学习目标、生动的教学方式、富有激励性的评价标准，可以提高学生的学习兴趣与创业、就业意识，激发学生的求知欲望，使学生体验到学习的乐趣，从而培养学生学习的自觉性、主动性、积极性。
　　三、“工作室化”教学模式的教学实施
　　1.组织架构
　　由专业带头人负责组建科学合理的教学团队，明确分工。专业带头人要对专业进行系统规划设计，根据“工作室化”教学模式来确定专业人才培养目标，组织研发与每个能力模块对应的项目包，对专业课程中的教学手段、教学环境、教学时间等进行有效的整合研究，组织制定教学标准。每个工作室任命一名团队首席导师，根据一个项目包中的项目课程进行整体规划设计；由其他辅导教师进行课程的整体设计、单元设计及具体实施；聘请行业企业专家、技术骨干作为工作室顾问，可对项目课程可行性、岗位素质要求、学生评价等给予专业指导。
　　2.教学设计
　　高职服装设计专业可将企业生产实际工作流程运用到“工作室化”教学内容设计中，依照企业真实的工作情境设计课程内容，使学习和实训相结合，进行各个项目课程的教学设计，建立真实工作室平台，模拟实际的设计、生产、销售进行训练。项目要具有典型性、适宜性、先进性及前瞻性，让学生在实训过程中领会到理论知识在实践中转化的过程。在规定教学时间内，学生要根据教师的教学设计要求，组成工作团队共同完成工作任务。在项目进行中，教师直接向学生讲解工作流程、工作方法、能力素质要求，并将理论知识融入到项目课程中，与学生一对一指导与交流，督促学生完成工作。任务结束后，要对教学成果进行评价，评价方法可分为教师评价、学生评价、行业企业专家评价等。
　　四、小结
　　“工作室化”教学模式不同于传统的学科式教学，是适应高职服装设计专业教学特点的新型、有效的教学模式，符合高职服装设计专业的人才培养目标，能让学生具备独立解决问题、应对未来挑战的能力。
　　参考文献：
　　[1]景秀眉.高职艺术设计专业实行工作室制教学模式的研究与探讨[J].中国电力教育，2010（6）.
　　[2]徐强.基于工作室教学模式的服装设计专业教育探讨[J].艺术教育，2012（3）.
　　（作者单位：吉林省经济管理干部学院）