摘要：针对高职高专
职业教育的特点，对《安装工程计量与计价》课程提出教学改革思路，包括教学观念、课程形式和教学方法的改革。探讨在《安装工程计量与造价》课程中如何采用基于工作过程的教学方法，以便充分发挥学生的主体作用，使学生由知识的被动接受者转变为主动参与者和探索者。
关键词：高职；安装工程计量与计价；教学改革
《安装工程计量与计价》是工程造价、建筑设备等专业的重要专业课程之一，以上专业毕业生的就业去向大多是在建筑安装企业，主要从事施工员、预算员工作，或是在造价咨询企业从事工程造价的编制与审核。专业的就业方向决定了《安装工程计量与计价》这门课程是学生在校期间必须重点学习的专业课之一。随着建筑工程从业人员市场准入制度的建立，《安装工程计量与计价》课程的有关内容已经成为造价员及造价工程师注册考试中一个很重要的部分。因此，对学生而言，学好这门课既能为将来工作打下基础，又能为参加各类注册考试打下基础。对教师而言，要教好这门课程，必须改变以往只侧重于理论教学的传统，要注重教学的实践环节，加强实际技能和动手能力的培养，遵循以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体的先进职教理念，彻底进行课程改革。
课程特点
实践性强本门课程的最终目的是让学生能熟练地编制具体安装工程实例造价，所以教学内容必须与工程实际相联系，否则就成了纸上谈兵。
授课内容广《安装工程计量与计价》课程的知识点多且抽象，内容涉及工艺流程、施工工艺、施工规范、工程造价计价模式及体系、建筑安装工程预算的编制和造价软件的使用等。
知识更新快当国家有新的建设规范和造价文件出台时，该课程的内容必须及时更新并与新规范和新文件相适应。
教学改革思路
（一）课程形式改革
课程形式改革的核心是课程重组，设计出立体化课程。高职教学在专业教学阶段应打破各门专业课程相对独立设置的界限，设计出包含基础知识、专业基础知识和专业知识的立体化课程。目前，在工程造价专业教学计划中，与《安装工程计量与计价》课程有关的专业基础课有《建筑制图与识图》和《建筑设备工程》。这三门课程是有机联系在一起的，都不是独立的学科。《建筑制图与识图》主要向学生讲授建筑制图的基本理论和识图的方法，《建筑设备工程》主要向学生介绍建筑给排水工程、
暖通空调工程和
建筑电气工程等的设计原理和施工规范。在讲授这三门课时，可以采用穿插三门课程内容的方式来进行。如在讲解建筑给水系统的组成时，可教学生利用制图基本理论识读建筑给排水施工图；在讲解工程量的计算规则时，可教学生灵活运用施工方案和施工标准图集来准确计算工程量。如此，可将这三门课程合并为一门立体化课程（立体化主要体现在课程形态结构的多元化和课程过程取向的多向度两方面），该立体化课程有以下几个方面的优点：（1）理论与实践有机结合。理论以“必需，够用”为度，突出应用性；施工课以实践为主。（2）可节约课时。利用节约出来的课时可为学生开设其他专业课程，从而让学生学习更多的知识。
（二）教学模式改革
教学观念的更新要实现高职院校培养高技能人才的目标，必须在教学方法上进行创新，但更重要的是要先端正学生的心态，把学生从原来的“要我学”心态转为“我要学”心态。引导学生端正心态关键要做到两点：一是培养兴趣，学生有了兴趣，“我要学”心态会自然产生；二是要培养出学生的自发式压力，在课堂上让学生了解更多的实际工作流程、常识以及人才竞争对学生自身利益的影响，让学生真正明白“能者居上”的道理，从内心产生一种自发式学习动力，养成在没有任何督促的条件下自觉求知的欲望。相应的措施应当包括到企业和用人单位去调查，了解学生需要的知识；聘请企业老总到学校给学生讲解
企业文化，让学生了解企业对人才的素质要求和企业的竞争模式；教师课前课后与学生深入谈心，传播有利于形成“我要学”心态的、学生感兴趣的信息，为上课做好准备。
教学方法的改革传统的教学方法，如系统讲授法、对比法、演示法等能使学生形成专业知识素质。但要使学生自觉再实践，直至形成一种技能，就必须采用另一种教学方法——基于工作过程的教学方法。基于工作过程的教学是根据工作实际确定典型的工作任务，并为实现任务而按完整的工作程序进行的教学活动。
（三）基于工作过程的教学方法的具体实施
基于工作过程的教学，其所有知识的讲解与学习都应结合工程实际，保证学生听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，而且教学进度安排不受课本限制，以由简到繁、由浅入深的顺序安排整个学期的教学内容。笔者对该课程教学内容的安排，是从室内给水、排水管道工程的计量与计价开始的，因为管道工程图相对于电气、通风、空调等工程图易读，管道工程的计量方法也相对简单，容易掌握。
为了培养学生的学习兴趣，同时为了增强学生的使命感，教师可将校园里的建筑作为工程实例，如宿舍楼、教学楼、食堂、图书馆等。在教学中，笔者第一次课就交给学生一套图纸——学生宿舍楼卫生间的管道工程图，并且给学生布置了两个任务：作为业主计算该工程的标底；作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成哪一个任务。有了任务的引导，学生的学习积极性就提高了。要完成图纸所示管道安装需要花费多少钱？该工程需要什么样的管道？需要多少米管道？又需要多少和什么样的卫生器具？需要花费多少钱安装这些卫生器具？带着这样的疑问和任务，学生的学习兴趣被完全调动起来了。
在课程教学中，教师要带领学生结合工程图纸，依次讲解给水管道的计量与报价方法、排水管道的计量与报价方法，这其中涉及管道除锈、刷油等工作的计量与报价方法应一并讲解，然后讲解附件、卫生器具的计量与报价方法。教师在教学过程中不应单纯讲解计算规则，而应结合该工程的部分管道演示计算过程，同时辅以规则的讲解，让学生明白是怎样计量的，为什么这样算，然后由学生讨论完成教师没有计算的部分。当教师和学生一起在课堂上完成了所给图纸的工程量的计算，并分别完成了定额的套用和费用汇总后，也就得到了定额计价的定额分部、分项工程费。
然后进入计价模式的教学。为了学习的连贯性，应该结合前面学生已经计算的工程，并以大家共同计算的定额分部、分项工程费为基础，不论是定额计价模式还是清单计价模式，都以这个工程为原型去考虑报价，比较计价、报价方法的差别与优劣。标底或报价的一点失误就可能造成少则数千多则数万元的损失，又因为是身边的实际工程，所以学生的学习热情较高，而且态度会相对严谨。当学生已经掌握了管道工程的报价方法与两种计价模式时，教师可以给出校园里的其他工程图，并要求学生分组报价，当学生已经可以给出正确的标底或投标价时，他们就会获得很大的成就感，并对造价工作产生浓厚的兴趣。
同理，进入电气部分的教学后，应先从一间教室的照明、动力平面图开始，从最根本的电气管线工程量计算入手，再计算照明灯具、插座、接线盒、开关盒等的工程量，使学生轻松掌握工程量计算的技巧，同时培养学生对该课程的学习兴趣，增强学生的成就感。在此基础之上，再逐步增加案例的难度，如计算厂房的电气工程的造价，又较原来增加了桥架、电缆、配电等内容。待学生完成该工程造价的计算后，再进一步增加案例的难度，如计算综合楼的电气工程的造价，不仅包括强电，还增加弱电，如综合布线、电视、电话等内容。这样，整个授课过程都围绕工程案例讲解和练习，学生在完成该课程学习后，就已经完成了多个实际工程报价工作，具有了一定的动手能力、独立工作和独立思考能力，可为其日后尽快胜任造价工作打下良好的基础。
这样的课程重组、教学观念更新和教学方法改革，不仅有利于学生理解和掌握书本的理论知识，而且能使他们懂得如何灵活应用这些专业知识。这种以案例为主线、能力为本位的教学模式有利于激发学生的学习兴趣。学生通过完成贴近他们生活实际的建筑工程项目，可以获得一种与他们以往的学习完全不同的经验，从而激发他们的学习热情。总之，将教学过程与具体的工程充分地融于一体，围绕具体的工程构建教学内容体系，组织实施教学，能提高教学的针对性和时效性，既可体现教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，从而使教学能更好地实现高职院校的人才培养目标。
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作者简介：
陈扬（1979—），女，浙江台州人，硕士，南京交通职业技术学院讲师，主要从事建筑设备工程、安装工程计量与计价方向的教学与研究。
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