以“工业4.0”为导向促进应用型本科院校创新创

　　根据应用型本科院校的教育教学目标及相关产业对工程创新人才的迫切需求，以“工业技术”为导向，建立和完善模具专业学生的创新创业教育，推进高校的创新创业教育和大学生自主创业工作，让更多的大学生实现自主创业的梦想，既能保证我国经济的快速发展，又可为社会提供更多的就业岗位，也对维护社会的稳定做出贡献。

　　所谓“工业4.0”，是指国家再工业化战略，以提高制造业的竞争力为主要目的，目前已经上升为国家战略。其主要内容可以概括为“1个核心”“2重战略”“3大集成”和“8项举措”。从实施动因上分析，随着计算机时代的到来，国家日益感受到来自内部和外部的挑战，从而提出“工业4.0”方案加以应对。“工业4.0”即通过虚拟—实体系统，构建智能工厂，其核心是“智能化+网络化”，旨在提升制造业的智能化水平。

　　一、目前我国高校在创新创业教育方面存在的问题

　　1.对创新创业教育理念认识不足

　　高校普遍更加关心大学生的就业问题，部分高校对创新创业教育不够重视，对创新创业教育仍然缺乏深度认识。同时高校教育方式单一，创新创业教育与模具专业教育缺乏有效结合，未能树立正确的创新创业教育观。

　　2.人才培养目标没有和创新创业教育目标融合

　　人才培养目标是高校专业人才培养的原则和方向，是高校专业人才培养计划所希望实现的目标，对高校专业人才培养活动起着重要的导向作用，不同的高校、不同的专业方向，人才培养目标应该是不相同的。

　　3.课程体系设置有待改善

　　现有的创新创业教育课程设置有待改善，部分高校开展创新创业教育仍停留在课外环节，处于被动、临时应付、不规范的发展状态。虽然许多高校都按照教育部文件精神，将创新创业教育课程纳入到教学计划和学分体系中，但只是开设了一至两门以就业为主的就业创业指导或基础性创业课程，根本谈不上创新创业教育课程体系，更谈不上和专业教育相结合，缺乏创新创业教育理论与实践活动的有机结合。

　　4.师资队伍的创新创业教育水平有待提升

　　创新创业教育的师资队伍建设是开展创新创业教育的关键问题，从创业师资力量来看，高校普遍缺乏既有创新创业理论又有创业实践经验的创新创业指导老师。要搞好大学生创新创业教育，师资队伍建设是前提。

　　二、模具专业学生创业的现实基础

　　与社会人员相比，大学生创业更具有优势。首先，就大学生自身而言，他们具有较高的学历层次和科学文化素养，对新事物有更好的接受和领悟能力，他们年纪轻，精力旺盛，敢想敢干，有冲劲。其次，我国支持、鼓励创业的氛围正逐步形成，创业政策的支持为大学生创业提供了良好的平台。同时从招生质量上来看，模具专业近年来是各类工科院校的热门专业，模具专业学生思维严谨，接受新鲜事物能力强，思想上敢于创新开拓，具有很强的实干精神。从学科特点上来看，模具专业的工具性强，应用面广，经过多年的发展，模具行业己经渗透到各行各业之中，上到航空航天，下到海中潜艇，均离不开模具行业的支持。模具专业学生在创业实践时，他们的专业知识和操作技能具有广泛的实用性和可操作性，这大大增加了他们创业成功的可能。社会上模具专业人才创业成功的案例比比皆是，这不仅证实了模具专业创业的先天优势，更是极大地鼓舞了在校模具专业学生毕业后的创业欲望。

　　三、模具专业学生创业的局限性

　　从理论上看，大学生在创业上具有许多优势，大学生创业理应具有较高的成功率，但事实却不是这样。我国大学生创业还属于新生事物，参与人数不少，但最终实践成功的人却不多。尽管一部分大学生豪情满怀走向了创业，但最终能获得成功的仍然是极少数。据不完全统计，中国人创业成功率约为30%，而大学生创业成功率仅为2%～3% 。

　　大学生创业虽然有很多优势，但也有明显的局限性。大学生在面对创业的时候由于缺乏社会经验和职业经历，其劣势还是相当明显的，尤其表现在人际关系和社交网络上。如在市场预测中普遍比较乐观，但面对挫折时心理承受能力较差，对社会和个人的责任感较低。同时，经营管理知识和法律法规知识欠缺，融资渠道狭窄，资金运作困难，都会限制大学生创业的发展。此外，在大学生创业时，找不到具有商业前景的创业项目也是难点之一，许多创业点子经不起市场的考验。这些均是现阶段我国大学生创业面临的共同问题。而单从模具人才培养上看，目前高校的教育模式仍存在重理论轻实践、重课堂轻课外的倾向。同时，模具专业大学生在人际交往、协调沟通、组织管理、财务管理、市场营销等社会知识方面或多或少均表现出不足，在非智力因素和创业心理素质方面的劣势明显，对创业失败的承受能力较弱，这也是许多工科专业大学毕业生的共性问题。

　　四、教学内容与方法改革

　　为了解决以上问题，我们要勇于创新，善于借鉴。许多发达国家的创业教育起步早，发展快，在这一方面积累了许多经验，这为我国大力推进创新创业教育提供了参考。国内外大学生创业教育模式可以概括为以下三种。

　　第一种是强调开设专门课程的创新创业教育。这种模式将创新创业教育融入到素质教育中，对第一课堂、第二课堂进行教学改革。在专业学科教学即第一课堂，调整教学方案，开设创业教育系列课程，加大选修课程的比例。在课外实践即第二课堂，鼓励学生参加各种社会实践活动，将第二课堂设置为教学必修课程，以学分制形式纳入创新人才培养体系，作为学生毕业的必修内容列入教学计划，进而提高学生参与第二课堂活动的积极性。

　　第二种是强调创新创业实践活动，在创业现实环境中开展创新创业教育，是以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创新创业教育模式。这类模式通常是通过建立大学生创业园，并在创业园中进行商业化运作，教学生如何创业，并为学生创业提供资金资助及咨询服务等。

　　第三种是综合式创新创业教育模式。这种模式将创新创业教育更多地看成是一种教学方式，而非一门具体的学科，在传授专业知识的同时注重学生基本创新素质的培养，同时以社会活动为依托，竞赛活动为载体，推动创新创业教育的开展。

　　五、结束语

　　在当前这个高科技飞速发展的时代，在当前这个高学历人才骤增的社会，能够很好地就业、创业既是社会发展的需要，也是祖国进步的需要。将“工业4.0”的战略应用于高校，应抓住“智能化+网络化”的核心，建立健全高校创业创新机制，促进中国的“教育梦”“就业梦”，从而更好地实现“中国梦”。

　　作者：王辛　吴梦陵　王鑫　查光成　赵伟 来源：求知导刊 2016年5期