高职《会计英语》的教学内容的任务分析过程

　　当前高职《会计英语》课程的课堂教学面临着诸多难题：包括学生学习兴趣不高;课程内容较难;英语和会计审计基础薄弱;课程教材内容偏重理论等等。笔者运用任务分析法对其教学内容进行目标细化，把复杂问题简单化，以提高教学效果。

　　一、高职院校会计英语课堂教学的现状

　　目前，高职会计英语教学目的与实践相脱离;课程设置和课程定位与行业需求和能力要求相脱节;课堂缺乏高职高专特色;学生基础薄弱且对会计英语额学习方法把握不足;师资力量薄弱，需要建设高素质的师资队伍。在教学中的使用的教材偏理论，轻实践，与当前岗位脱节。缺乏高职教学特色，难以调动学生学习兴趣。教师通常采用传统的教学模式，专业知识方面理论定义，术语练习讲解;英语方面词汇句型语法练习套路讲解，让学生感觉是在上英语的会计课，失去了课程设置意义。

　　二、任务分析法

　　任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术，这种方法是通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体教学目标;对教学目标中的学习结果进行分类;根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件及其顺序关系;最终确定学生的起点目标。任务分析法是一种适用于多目的，多领域的复杂方法。在不同领域中的目的各不相同，能够将复杂的问题简单化，大大提高工作效率，因而在各个领域中都得到了广泛的应用。在教育领域主要分析学习的内在过程以及学习的内容。

　　笔者认为可以基于任务分析法的原理，对高职的会计英语的教学内容进行重构。在对任务分析法的理论研究中，皮连生教授给我们总结了任务分析法的基本步骤：首先，要确定学生的起点能力;其次，分析使能目标及其对应的知识类型;第三，分析学习的支持性条件。

　　1.确定学生的起点基础。笔者在教学过程中发现，学生在学习新知识时，原有的学习习惯，学习方法，相关知识和技能对新知识，新技能的学习起着关键作用。因而教师在做教学设计备课时，首先必须要备学生，分析所教学生的原有的知识和技能，考虑通过某种方式检测学生原有的知识基础和学习技能状况，分析学生的接受能力及新知识新技能的特点，然后根据学生的现有水平来设置教学目标和教学内容。

　　2.分析使能目标。学生在学习的起点能力和终点目标之间需要掌握许多的知识和技能，而这些知识和技能有些事学生曾经接触过的或掌握过的，有些则是学生从未接触过的或是很难掌握的东西。因而，学生在学习过程中，学习内容越复杂，其目标任务的达到所需的条件也就越多，要分析的使能目标也就越多。

　　如对会计英语中讲解复试记账法时，分析交易做分录过程的使能目标分析如下：

　　Newtech Co， software for $1，000 and sends their customer an allow their customer30 days to pay them for this software(on account).

　　分录如下：

　　Dr. Accounts Receivable $1，000

　　Cr. Sales $1，000

　　这是要学生达到的终点能力;

　　交易原文中说明新技术公司卖给客户价值1000美元的软件，并给客户发送发票。新技术公司允许客户30天内付款。因而学生要能分析出客户未付款对于新技术公司来说这属于一笔应收账款Account Receivable，而本身这就是一笔销售Sales。

　　使能目标4：这笔交易影响的是两个会计科目：

　　Accounts Receivable Sales

　　学生通过分析交易得出这两个账户，要能分析出这两个会计科目属于不同账户：Accounts Receivable 属于资产Asset;Sales属于收入Revenue

　　使能目标3：Accounts Receivable 属于资产Asset账户

　　Sales属于收入Revenue账户

　　学生要了解资产Asset，收入Revenue在复式记账法体系中属于不同的增减。资产asset属于借方增加，贷方表示减少;收入revenue属于贷方增加，借方减少。

　　使能目标2：资产asset 属于借方增加，贷方减少;

　　收入revenue属于借方减少，贷方增加。

　　(起点)使能目标1：了解复式记账法和借方贷方原则

　　借方debit 永远处于T字账户的左边;贷方credit永远处于T字账户的右边。复式记账法Double Entry Accounting System的原则：这个记账法要求每笔交易都必须在两个账户上进行登记，一个账户记作借方，在另一个账户中记作贷方。

　　在这一步，教师在进行使能分析前了解学生的起点行为很重要。因而在学习新知识技能前对前面所学内容和技能进行复习或测试很有必要。

　　3.分析支持性条件。分析支持性条件就是指那些有助于学习的条件或环境，如认知策略，情感态度，学生的价值观，学生的体能状况等等。它虽然不是构成高一级能力的组成部分，但它有助于促进或阻碍新能力出现。

　　总结：高职《会计英语》对于很多高职会计专业学生来说很难理解，术语很难记忆，英语语境下的业务表格难以理解。因而作为教师就应该从学生的实际水平出发，结合当前课程的教学目标和未来岗位需求，制定出具有高职特色的教学内容，运用任务分析法于教学设计中，把复杂问题简单化，提高学生的会计英语积极性，提高教学效果。

　　作者：张睿 来源：校园英语·上旬 2016年7期