广东海洋大学农学类专业的教学改革研究

　　摘要：广东海洋大学（以下简称“我校”）近年来持续扩招，导致学校教学和生源质量普遍下降，农学类毕业生就业问题日益凸显。广东海洋大学要进行农学类专业的教学改革，就要借鉴国内外教学模式的先进经验，加强教学上的师生互动，教研结合，社会实践，技能培训，而非简单的照搬模式。

　　关键词：农学类；教学改革；创新思维；实践能力

　　中图分类号：G642文献标识码：A

　　一、我校农学类专业教学模式的现状

　　（1）学生专业知识面窄，综合素质不高。学校专业课设置太细、太深，导致学生专业知识面窄，社会经验和工作能力不足。随着社会经济的不断发展，用人单位对农学专业本科需求人才类型不是“专门人才”而是“知识面宽，有一定专业知识，实践能力较强的实际应用型人才”。基层用人单位更加注重毕业生的综合素质，对毕业生的要求不再是纯专业型人才，而是既要有一定的专业知识技能，又要有一定的社会工作能力，特别是书面表达能力及语言交际能力。

　　（2）课程设置和评价体系无法满足学科发展形势。我国正处于由传统农业向现代农业过渡的时期，农业的迅猛发展对农学专业人才培养提出了新的要求。然而，我校课程内容陈旧，许多教材还是以20世纪80年代内容为蓝本，缺乏对农业新知识的系统引入，与现代农科可持续发展道路严重脱节。农学专业是实践性、综合性很强的专业，实践能力强是农学专业高素质人才的第一要素，现有的教学方法一般是“老师讲，学生听”的方式教学，学生的参与性和互动性不够，不利于激励学生的学习自主性，也不利于培养学生的创新能力。另外，现有的考核方式主要以学生考试分数为主体评价指标，亦难客观综合评价学生能力的强弱。

　　（3）管理部门、教师和学生缺乏交流、互动。调查发现，学校教师即使对课程体系某些方面存在异议，也会将想法搁置，很少与教学管理部门交流。部分教师照本宣科，教学效果差，所有内容都用多媒体展示，课堂缺乏师生互动。这样的教学，不但不能调动学生的学习积极性，激发其主动探究的意识，还可能会扼杀学生的学习兴趣。教学双方的交流与互动是成功教学的必要条件。教师只有充分调动学生兴趣或引发学生思考，同时学生也将所学所想反馈给教师，这样的教学才能真正达到培养学生思维和能力的效果。

　　二、我校农学类专业教学改革的具体措施

　　（1）构建灵活多样的教学模式，提升学生各项综合素质。农学类专业本身是实践性、应用性极强的专业，培养学生的实践能力和综合素质，是高等农业教育人才培养的目标。学校应大力实施综合化教学，开设大量的综合性、交叉性课程，要求理、工、文等各类学科在课程教学中各占一定比例。教学方式应灵活多样，课程安排紧凑，教学强调少而精。培养学生自学能力，鼓励他们在课前课后阅读大量资料。主讲教师还应不定时邀请专家作相关专题报告，在教学过程中引进科研活动，让学生接触科技前沿，形成探索未知的视野，针对性的地挖掘有科研能力和创新精神的人才。

　　（2）重视加强实践教学环节，培养学生的动手能力。我校农学类专业教育应重视实用的学问和知识，强调实践和技能教育，培養符合社会需求的实用人才。实践性应成为我校农学类专业课程体系与教学的重要特点。学校应有各种现代化的教学和生产基地，学生是实习农场的主体，农场的主要工作是由学生实习完成的。多举办实践活动，实习的地点可以在农场、农业企业、农产品加工厂、研究所、农业管理部门甚至国外的有关单位。农学专业知识学习与农业应用相结合，才使得学生的实际操作能力增强。

　　三、结语

　　总之，在新的改革时期，我校农学类人才培养面临着机遇和挑战，我校的农学类专业教学改革任重而道远，这个过程不是可以一蹴而就，需要管理者和师生不断的共同努力。

　　作者：甄珍等

    参考文献： 

　　[1]张 帆.地方农业院校农学类本科专业应用型人才培养模式的研究[D]. 南昌：江西农业大学，2012. 

　　[2]柳晓冰.农业现代化进程中的科技人才培养机制研究[D].青岛：中国海洋大学，2011. 

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