应用型本科院校西方经济学实验教学改革

　　摘要：在应用型人才培养模式下，应用型本科院校需要改变传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和创新能力。传统的理论教学方式已经不能满足社会对于应用型人才的需求，西方经济学课程教学有必要开展实验教学。该文首先分析了西方经济学实验教学的重要性，其次分析了当前实验教学中存在的问题，最后提出西方经济学实验教学改革的建议。

　　关键词：应用型本科院校西方经济学实验教学实践能力

　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（a）-0185-03

　　西方經济学课程是经管类专业的核心专业基础课，是学习专业课程（如金融学、财政学）的前导课程。西方经济学教学一般分为理论教学和实验教学两部分。理论教学专指课堂的理论讲授，实验教学即通过授课教师的精心设计，指导学生参与、观察和记录实验过程，最终验证和获取西方经济学知识的过程。在理论教学的基础上，推广西方经济学实验教学，充分发挥模象直观和实物直观的优点，可以调动参与实验学生的积极性、更好地培养学生动手能力和创新能力[1]，最终实现人才培养模式由理论研究型向应用型的转变。

　　1西方经济学实验教学的重要性

　　1.1有利于应用型人才培养目标的实现

　　当前，随着社会主义市场经济发展向纵深推进，单位和企业对毕业生提出了新的要求，应用型人才的需要不断增加。地方本科院校的人才培养模式需要由理论研究型向应用型转变，对西方经济学的教学要求也提高到一个新的高度，在教学中强调应用型人才的培养，打造毕业生的竞争力优势。

　　西方经济学课程的传统理论教学模式以教师为主体和中心，学生是被动的接受者。授课教师的组织能力与语言表达能力决定了课堂的教学效果，难以培养学生独立分析与解决实际问题的能力，不适应社会经济发展对应用型人才培养的要求。西方经济学实验教学，可以实现教师由主讲者向教学活动的设计者和指导者的转变，学生变被动为主动地参与教学活动。实验教学是应用型人才培养模式的重要组成部分，是教学过程中理论联系实际的必要环节。加强实验教学可强化学生的实践能力，尤其是操作能力和运用能力，是提高本科教学质量和毕业生就业竞争力的重要保证。

　　1.2有利于学生深刻理解抽象的理论

　　从内容体系上来说，西方经济学包括微观理论部分和宏观理论部分，知识总量加起来大约是其他专业课知识容量的2～3倍，并且每一章节中的知识点众多，内容繁杂，理论分析过程抽象，很多理论分析都使用演绎推导法。学生初次接触西方经济学，往往很难适应其体系庞大、理论性强且内容抽象的特征，造成不少学生的课堂学习积极性不高，部分学生因此产生了畏难情绪，甚至出现了半途而废的现象。

　　西方经济学的课程特点，决定了单单依靠黑板和讲台是达不到理想的教学效果的，并且很多理论的分析是建立在一系列的假设条件之上，教材中推导出的结论在实际生活中是否成立，经济主体的行为和心理活动是否符合这个假设？这就需要通过实验来进行模拟和检验。实验教学加深了学生对抽象理论的理解和掌握，又锻炼了学生的动手能力、创造能力和实际应用能力，从而最大限度地激发了学生的学习兴趣，可以培养学生灵活运用所学理论知识，最终促成教学目标的实现。

　　1.3有利于提高教学效果

　　西方经济学是一门实用性较强的社会科学，它是人们对社会生活生产实践规律的系统性总结，其理论诞生于现实经济生活，又反作用于现实经济生活，具有很强的现实指导意义。当前，随着电子信息技术的不断发展和计算机的广泛运用，复杂经济现象的实验教学成为可能。

　　西方经济学课程实验教学通过利用专业软件和多媒体技术，使教学内容更深入、更生动、更全面。实验教学不仅改变了传统的教学模式，成为理论教学的重要补充和不可缺少的环节，而且使教学观念也得到了更新和提高，使学生在轻松有趣的氛围中得到综合能力的提高，提升了西方经济学的教学效果。

　　2西方经济学实验教学存在的问题

　　2.1实验教学体系不完善

　　建立完整规范的西方经济学课程体系是高校教书育人活动的指导思想，是大学生培养目标的具体依托，是西方经济学教学改革最直观和最高层次的目标。但是很多地方本科院校只重视西方经济学理论教学大纲的设计而忽略了西方经济学实验教学大纲的设计，导致实验教学体系不完善。在实验教学的内容设计上，由于西方经济学分为微观部分和宏观部分，两者之间的差异导致了实验教学的重心偏向微观部分，宏观部分的实验教学比重低。课程的实验目的、实验方法、实验指导书等的设计也不太完善和规范，这些都制约了西方经济学实验教学的实施[2]。

　　2.2实验教学重视程度不够

　　很多地方本科院校在进行人才培养方案改革时，不断加大公共课的学时比例，导致作为专业基础课的西方经济学的学时不断减少。受到西方经济学总学时限制，只有很少一部分高校能够开设几个学时的实验课程。

　　同时，在传统教学管理思维影响下，教师对西方经济学课程实验环节的重要性认识不足，实验教学的开设与否主要取决于授课教师的主观意愿。由于部分专业教师对实验教学兴趣不高，或是认为开展实验难度大、工作量增加等原因更倾向于尽量少做或不做實验。对于实用性强的西方经济学课程来讲，实验环节的减少或取消，既不利于学生对理论知识系统全面的掌握，也不能充分调动学生的积极性和创造力，更无法培养学生应用所掌握的知识去分析问题和解决实际问题的能力。

　　2.3实验教学条件落后

　　地方本科院校西方经济学实验的正常进行需要高校为此搭建一个由实验室硬件设施和软件设施综合构成的实验教学平台。相较于国外大学的实验室环境，国内的经济学实验室起步较晚，20世纪90年代中期我国才建立了第一个经济学实验室。

　　但对于数量占比较高的地方本科院校来说，经济学实验室的建立较晚，有些地方高校即使建立了实验室，但由于经费投入不足，缺少相关的经济学实验软件产品，并且缺乏管理和运行的经验，导致实验教学只能勉强维持，实施效果并不好，能够做到系统开展经济学实验课程的地方本科院校更是寥寥无几[3]。

　　3西方经济学实验教学改革建议

　　地方本科院校在实施应用型人才培养方案时，应积极开设西方经济学实验教学环节，加大设备投入，改革实验教学考核方式，同时采取相应激励措施，鼓励教师开展实验教学，加强教师专业技术知识和实验教学技能培训，开展教师进修计划，参加定期与不定期的经济学实验培训。

　　3.1改善实验教学环境

　　当前，地方本科院校经济学实验室的发展还存在层次低、运行管理不规范等问题。因此，改善实验教学环境要从实验室硬件建设和软件建设两个方面同时展开。

　　第一，对于硬件环境的改善。各个地方本科院校要积极加强实验室建设力度，投入资金进行硬件的升级改造，提高硬件设备的运行效率。对于地方本科院校来说，单独建立西方经济学实验室并不现实也没有必要，会增加实验开设的成本，造成资源闲置和浪费。因此，地方本科院校可以采取建立综合性的经济实验室或建立统一的经济管理实验中心，加载西方经济学实验教学功能即可。这种建设方式可以节约大量实验室建设费用，既能够产生规模效应，也不会带来资源闲置和浪费。

　　第二，对于软件环境的改善。在建设和完善实验室硬件的过程中，要着重建设好西方经济学教学应用软件平台。由于自主开发经济学实验软件的成本很高，地方本科院校可以采取购进必要的先进成熟的实验软件，同时辅之于课堂实验教学。不论如何，软件环境的改善都要以提高实验教学质量和效果为目标。

　　3.2设计标准化实验流程

　　西方经济学实验教学在开展之前，需要进行标准化实验流程的设计。教师可从实验教学大纲入手，选取学生感兴趣，又能对难点问题进行较好的实验证明的内容，设计标准化流程，具体包括实验教学准备、实验教学过程和实验教学总结3个步骤程序标准的制定，做到理论与实践的有机结合[4]。

　　首先，在实验教学准备阶段，教师要提前准备好实验的相关资料或实验道具，引出实验项目涉及的理论知识点，使学生明确该次实验的目的。

　　其次，在实验教学过程阶段，教师要针对学生实验过程中所能出现的各种情况做出及时准确的应对。实验过程中秩序的维护和实验环节的控制对最终的实验效果至关重要。西方经济学实验教学一般是模拟市场中经济主体的交易和运行的，教师应该在实验的每一环节及时提醒学生完成自己的任务，为整个实验过程营造一个规范有序的氛围和环境。

　　最后，在实验教学总结阶段，教师要及时公布实验结果并进行系统的总结，使学生将参加实验的感受和理论联系起来，并总结实验成果与改进不足，加深对经济理论和分析方法的理解和掌握。实验总结最好采用讨论方式，引导学生根据实验数据总结规律并解释，教师可以列举各种理由支持或纠正学生的解释，引导学生得出有价值的结论[5]。

　　3.3完善实验教学考核方式

　　实验教学考核是反映实验教学效果、检验学生学习质量的重要手段。通过系统规范的考核，可以发现学生对实验中涉及的理论知识的掌握情况，同时也有助于了解学生的实际操作能力和创新应用能力，并且可以提高学生参与实验教学的积极性和主动性。因此，地方本科院校要在科学合理和相对公平的原则下，制定出能够反映学生真实学习情况的考核评价体系[6]。

　　实验教学的考核方式改革可分为两种模式：将考核结果记入期末总评成绩和不将考核结果记入期末总评成绩。如果教师选择将考核结果记入期末总评成绩，则需要建立科学合理的考核评价体系。首先确定实验成绩占期末总评成绩的合理比例，强调实验与理论学习具有同等重要性，引起学生对实验教学的足够重视，从而摆脱过度看重理论考试成绩的考核模式，将学生在实验准备、实验过程、实验总结等各个阶段的表现进行量化赋分，生成实验成绩后记入期末总评成绩。

　　对于不将考核结果记入期末总评成绩，学生参与实验的积极性会大为降低。为避免学生以好奇的心态来参与课程实验，教师要设计好标准规范的报酬激励。在实验过程中，为了营造教师可以控制的实验情境和真实的实验结果，应该给予参加的学生以现金激励，这是实验设计的一个关键环节。但对于实验教师来说，支付大笔的现金激励并不现实，给予一定的平时成绩加分作为奖励更具有可行性。