创新式教育在《西方经济学》教学中的应用探究

　　创新式教育是时代赋予高等院校的崇高历史使命和紧迫任务。西方经济学是经管、统计类各专业的专业核心或专业基础课程，其它专业的公共选修课，该门课程的教学理念和教学效果如何，将直接影响各相关专业学生后续课程的学习，其基础地位作用十分明显。根据西方经济学教育教学改革中存在的主要问题，提出以创新式教育理念为指导，以培养学生的创新精神和创新能力为根本宗旨，以教师及教师队伍的建设为关键抓手，以学生为实施的核心主体，以教学方法和考核方式改革为中心内容，全面深化西方经济学教育教学方式方法的改革。

　　一、前言

　　西方经济学是对西方发达资本主义国家市场经济发展规律的概括和总结，是一门系统反映和描述现代市场经济运行机制的社会科学。它是国家教委规定的高等学校财经类必修课程之一，是经管类各专业本科生的一门专业核心基础课程。成都信息工程学院把西方经济学列为经济、管理、统计类各专业的专业核心或专业基础课程，非经管类专业的公共选修课，即也是一门面向专业大类开设的公共课。该门课程的教学理念和教学效果如何，将直接影响各相关专业学生后续课程的学习，其基础地位作用十分明显。目前我国不少高校围绕创新式教育在《西方经济学》课程的应用进行了一些尝试，取得了一定的成绩，但总体看成效不够显著。我校该门课程自2011年确定为校级精品建设课程以来，也正在加强这方面的改革探索，但目前还存在不少问题，因此如何使学生更好地理解和掌握现代经济学基本原理，尤其如何培养学生的创新精神和创新能力，是《西方经济学》教学改革中迫切需要解决的问题。

　　二、我校成都信息工程学院商学院《西方经济学》课程历史沿革

　　西方经济学在我校最早开设于1993年，当时教学班级和任课教师都很少。2000年以后，随着我校经管类专业的逐步增加，西方经济学课程开设的班级也不断增加，教师队伍也不断扩大。2001年我校原龙泉校区经贸系成立了经济学教研室，教研室老师除承担相关经济类课程的教学任务外，主要负责西方经济学课程的教学和教研工作，并成立了西方经济学课程组。经过课程组的努力，2004年西方经济学课程成功申报为学校优质课程建设项目。2006年参考其他高校的做法，经课程组充分讨论，将西方经济学教学课程名称又统称为经济学原理。2006年西方经济学通过学校验收正式列为成都信息工程学院院级优秀课程。2011年该门课程又成功申报为学校校级精品课程建设项目，目前正在加紧建设之中。

　　三、创新式教育与传统式教育的区别

　　创新式教育简单讲就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新思维、创新能力的研究及实践始于20 世纪30年代的美国经济、企业界，后被许多国家引入并成为实施全民素质教育的重要内容。今天西方各国创新式教育理念已深入到其国民教育的各个阶段以及所有的学科专业课程。我国也充分认识到创新式教育的重要性，1999年中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”我国《高等教育法》第五条也明确提出，高等教育的任务是培养具有创新能力和实践能力的专门人才。因此，创新式教育与传统式教育有着明显的区别：

　　1.创新式教育是培养人的创新精神的教育。传统式教育认为学生听话就是好学生，压抑了学生的创新意识，更谈不上培养创新精神;创新式教育大力提倡学生个性的张扬，特别注意培养学生的创新精神和创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识的创新潜能引发出来。

　　2.创新式教育是培养人的创新能力的教育。传统式教育注重人的应试能力的培养，更关注掌握了多少知识，考了多少分数;创新式教育更注重人的创新能力的培养，更关注知识的应用能力和实践动手能力。

　　3.创新式教育是提高人的综合素质的教育。传统式教育更多的强调基础知识的掌握程度，不重视人的整体综合素质的培养;创新式教育既注重人的基本技能的训练，更注重人的洞察、分析和解决问题的创新性途径或方法的综合素质的培养。

　　4.创新式教育是以学生为主体的教育。传统式教育是一种以教师为主体的教育模式，往往忽视学生的主动参与性和个性创造性;创新式教育是根据学生的身心发展规律来发展学生的个性方向，针对不同层次的教育对象，确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容和途径，将学生推向教学的中心地位，突出学生的主动性、自主性，充分发挥学生的主观能动作用，形成以学生为主体的教育模式。

　　5.创新式教育是顺应时代发展要求的教育。21世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，而人的核心是必须具有创新意识、创新精神和创新能力。显然，传统式教育已不能适应时代发展的要求，创新式教育是时代赋予我国高等院校的崇高历史使命和紧迫任务。

　　四、我校成都信息工程学院商学院《西方经济学》教育教学改革中存在的主要问题

　　1.课程理论性强且内容较抽象，初学者存在较大难度。西方经济学是研究在市场经济制度下，稀缺资源配置与利用的理论经济学科，一般分为微观经济学和宏观经济学两大部分，几乎涵盖了经管类专业课程的基础理论知识，如微观经济学包括消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本理论、市场理论和微观经济政策等;宏观经济学包括宏观经济总量理论、经济增长理论、就业理论、通货膨胀理论、国际金融和国际贸易理论等。因此，它是一门课程体系庞大，理论性强且内容较抽象的学科，学好这门课程还需要有一定的高等数学等知识为基础，加之西方经济学的研究方法多样，如实证分析、规范分析、数理公式分析和几何模型分析等，对于初学这门课程的学生存在较大难度。

　　2.教学课时少，班级规模大，严重影响教学效果。西方经济学不仅内容多且各章节之间的逻辑联系非常强，目前学校部分专业为增加实践环节的课时而压缩了部分理论课程其中也包括西方经济学的课时，导致在实际教学中不得不删减部分教学内容，使得严谨的经济学内容体系可能变得不完整，使学生没有办法对西方经济学内容有一个较全面的了解，影响了学生对西方经济学的逻辑思维和方法的训练，加之高校的扩招，学生数量不断增加，班级的规模也不断增大，使得课堂不能进行较精细化的教学安排，严重影响了教学效果。

　　3.传统教学方式仍占主导，培养学生的创新精神和能力很不够。我校虽然对西方经济学课程进行了一定的教学改革，但目前大部分班级仍然习惯于采用教师讲学生听的传统教学方式，即以教师为中心，以教材为中心，以考试为中心，而不是以学生为中心，不是以发掘学生的潜在能力为中心，使学生只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容，处于被动的学习状态，缺乏独立分析和解决问题的能力训练，更谈不上培养学生的创新精神和创新能力。

　　4.考核方式较单一，综合考核评价指标体系不完善。目前，西方经济学课程考核主要采用平时成绩和期末闭卷笔试成绩相结合的较单一考核形式，一般平时成绩占20%，期末闭卷考试成绩占80%。这种以期末考试成绩为主的考核方式对学生灵活掌握和运用知识的综合评价存在明显不足，易造成学生“上课不听课，下课补笔记，期末背笔记”的现象，不利于学生运用知识分析和解决实际问题的创新精神和能力的培养。

　　五、我校成都信息工程学院商学院《西方经济学》课程创新式教育改革的基本思路和措施

　　1.课程创新式教育改革的基本思路。我校西方经济学课程创新式教育改革应始终把培养学生的创新精神和创新能力作为根本宗旨，以教师及教师队伍的建设为关键抓手，只有教师的观念更新了，教师队伍的整体素质提高了，才能高效指导学生全方位的发展;以学生为实施创新式教育的核心主体，形成学生积极自主的、合作探索的、轻松活跃的学习氛围;以教学方法和考核方式改革为中心内容，全面深化现有教育教学方式方法的改革。

　　2.课程创新式教育改革的基本措施。

　　(1)更新教育观念，提高教师队伍整体素质。创新式教育教学方法的实施关键在教师。必须加强教师现代教育理论的学习，更新教育观念，应将创新式教育理念融入教学全过程，实现教师队伍价值观、人才观、教学观的更新与角色转换;加强教师参与国内外各种形式的交流与培训，提高教师创新式教育的紧迫感与自觉性;鼓励教师加强教育教学科研工作，以教育教学科研项目带动创新式教学工作的开展，提高教师队伍的整体素质。

　　(2)明确教学目标，科学选择和创新教学内容。完善教学大纲，把培养学生的创新精神和创新能力始终作为该门课程明确的教学目标。在教学内容的选择和创新上，坚持教学内容少而精，摈弃课程中过分具体的教学内容及相关课程中的重复内容，注意把体现当代学科发展特征的、多学科间的知识交叉与渗透的内容反映到教学内容中来;去除教学内容中陈旧的东西，更新补充具有新的思想和实践案例的新内容;关注该学科理论研究的最新进展和新动态，使教学内容能及时地反映现代西方经济学的新思想和新成果。

　　(3)创新学习方法，充分发挥学生的主体作用。学生是创新式教育实施的核心主体。在西方经济学课程创新式教学改革中，应充分发挥学生的主体作用，大胆创新学习方法，让学生善用脑，对知识的掌握让学生经过思维而学习，学会创造性思维;让学生多动手，对课内外作业及活动让学生勤动手，学会知识的灵活运用;让学生常用口，安排一定教学内容让学生进行主题发言或小组讨论等，学会知识的流利表达与交流;让学生惯用眼，安排一定的教学实践活动，让学生多观察社会经济现象，学会自主分析、合作探索未知领域。

　　(4)创新教学方法，完善教学手段。一是大胆探索以学生为主体导向轻松活跃的多种教学方法。长期以来，在西方经济学的教学中普遍存在以教师讲授为主，忽视学生的主动性与参与性，因此，在教学过程中大胆探索以学生为主体导向轻松活跃的多种教学方法，建立民主平等的师生关系，将传统的“注入式”、“受训式”、“就范式”学习方法，改为综合运用“案例法”、“问题法”、“讨论法”、“角色互换法”、“头脑风暴法”和“课堂实验法”等多种教学方法，尤其目前在总结我们案例教学方法成功经验的基础上，进一步加强案例教学方法的深入探讨和综合运用，分期分批地组织教师去财政、金融、统计、企业等单位进行调研和挂职锻炼，从经济管理及运作的实践中收集典型案例，丰富并提高案例教学的内容、质量和水平;积极开展学校与校外科研等单位联合治学，采取“请进来”与“走出去”相结合的办法，聘请研究院所或职能部门的人员为我校兼职教师，给学生介绍一些紧跟时代发展的最新研究成果或最新社会经济热点问题，使我们的教师和学生在交流中相互学习、相互提高。二是积极采用现代信息技术教学手段，提高教学效率和学习效果。在西方经济学教学过程中，支持教师积极采用现代信息技术教学手段，充分发挥多媒体、网络信息平台的突出优势，增强授课的直观性、形象性、生动性，使内容繁多、模型、图形多的西方经济学知识在有限的课时内完整、形象、生动地介绍给学生，这样既扩大了课堂教学的信息容量，又大大活跃了课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，提高了教学效率和学习效果。三是创新教学实践，培养学生的实践创新能力。实践教学是培养学生动手能力的一个重要环节。该课程可结合不同专业的特点选择形式多样的教学实际活动，如老师带领学生去超市、去工厂了解“消费者行为”和“生产者行为”;去校园学生超市零售一些小商品，验证价格与需求量之间的关系，让学生求出需求曲线;利用各学院建立的实习基地或者利用寒、暑假学生社会实践活动以及学生毕业实习，结合该门课程的相关内容，由该门课程派出指导老师，进行参观、调研、实践或实习;组织学生参加校内外的科研活动或参与教师的科研课题等。通过这些方式既巩固了学生对该门课程的基本理论知识，又加强了学生理论联系实际、分析和解决实际问题的创新能力的培养。

　　(5)创新考核方式，建立科学合理的综合考评体系。科学的考评方式是创新式教育教学改革的落实关键环节。该门课程的的考评方式既要能体现对学生学习状况和教师教学效果情况的反馈，更要能够有效地考查学生提出问题、分析问题和解决问题的基本素质和创新能力。因此，应建立以考核基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以参与课堂教学活动、完成课堂课程作业和出勤情况等为补充的综合考评体系。课程组认为可大大提高平时成绩的比重，可占到总评成绩的40%，平时成绩的考核可采取课堂出勤、课前自学情况、写读书笔记、课堂发言、课堂主讲、课堂讨论、课后小论文等方式，并根据不同专业的特点合理安排其考核重点和分配具体分值;降低期末考试成绩的比重，只占总评成绩的45%，期末考试成绩可采取口试、笔试、论文的方式，笔试又可以采取开卷或闭卷的方式;增加社会实践环节考核的成绩，可占到总评成绩的15%，可通过学生开展社会调查、参与教师课题及其他科研活动等方式进行考核，并根据不同专业的特点合理安排其考核重点。

　　作者：方杰 王桂兰 刘应洪 张婷 郑礼明 彭雅婷 来源：经济师 2014年6期