西方经济学教学中如何正确对待李嘉图恶习

　　一、引言

　　随着社会主义市场经济的蓬勃发展，西方经济学成为我国经济管理类专业的核心课程，尤其在经济学学士学位和管理学学士学位的教学计划中，正在成为重要的专业基础课。在我国长期依靠计划配置资源的环境中，讲授依靠市场配置资源的西方经济学，通常会面临着方法论上的困难。

　　在西方经济学知识体系中，李嘉图开创了以数学方法为逻辑基础的数理分析范式，大幅提升了经济学的严谨性。然而，由于过于依赖数学模型，李嘉图在进行经济学分析时往往脱离丰富多彩的经济实践，在完全抽象的条件下完成经济学研究。这一研究思路被熊彼特称为“李嘉图恶习”，其重要缺陷在于难以反映经济实践的复杂性，在主观假定条件下进行数学推导，有时甚至会得出谬误的结论。这一不足也被称为“抽象的方法论”(萨缪尔森)，以及“黑板经济学”(科斯)。在西方经济学的教学过程中，“李嘉图恶习”的影响是前所未有的，导致西方经济学通常在充斥着数学推导和证明的过程中完成，在研究生的教学中更为明显。本文将结合中国高校西方经济学的教学实践，提出如何正确对待“李嘉图恶习”，形成具有中国特色的西方经济学教学改进思路。

　　二、“李嘉图恶习”在教学活动中的表现

　　马克思认为，当一门科学能够成功运用数学时，才算达到真正完善的地步。“李嘉图恶习”的产生，有其实践规律和学科规律。一方面，现代经济实践日趋复杂，另一方面，数学学科的快速发展及其自身固有的逻辑性使得经济学研究更加依赖数学。这一趋势导致经济学教材中经济模型更倾向采用精细复杂、逻辑完善的数学语言进行表达，使得教材完全“数学化”。以高鸿业主编的西方经济学为例，微观经济学中的供需均衡、弹性概念、边际效用等不仅具有非常严格的概念假设，还具有动态连续变化特征，只有采用严格的数学语言才能表达清楚。在宏观经济学中，均衡的概念得到进一步延伸，比如均衡产出、IS-LM分析、AD- AS模型等，不仅分析了传统的产品市场，还将货币市场联系起来，通过多种函数变化，研究二者的均衡动态过程。在对增长的研究中，从新古典模型到内生增长模型，教材均采用数学语言进行了精确的描述，并基于生产函数对经济增长进行核算。

　　客观地讲，数学语言不仅大幅度推进了西方经济学的严谨性，还建立了不同变量之间的系统方程，为研究多个变量的动态关系提供了切实可行的分析框架。然而，在教学过程中，也对教师和学生带来了许多困难。

　　第一是数学语言过于繁多，容易诱发教师和学生的抵制情绪。从亚当斯密开始，经济学具有很强的思辩性和哲学性，王亚南等名家的翻译也使得这些名著具有很强的可读性。而现代经济学的数学化，使得经济学从人们印象中的“哲学思辨”特征转化为“理科优化”特征，较为直接的后果是导致一些不擅长数学的同学产生厌学和畏难情绪，大大影响了教学效果。在课堂访谈中，一些同学直言西方经济学涵盖内容太多，而且数学篇幅太大，难以理解，如果数学不够好，学习起来非常吃力。

　　第二是文字语言和数学语言的衔接存在不足。我国西方经济学教材主要由西方经济学教材翻译而来，翻译者通常会按照自己的逻辑对原有内容进行重新加工。这会导致经济教材对原有内容的表述逻辑发生改变，如果不增加一些旁白性的解释内容，会使得教材内容出现跳跃性，影响阅读者的理解难度。在一些经济模型中，会直接使用数学语言进行描述，中间缺乏文字语言的过渡，无形中增加了理解的难度。

　　第三是西方经济中包含的内容很多，存在一定的重复。西方经济学是诸多著名经济学家智慧的结晶，现行教材中包含的内容也非常丰富，为教学活动提供了许多选择。然而，许多内容在理论框架上有所差异，但是在数学分析模型上有一定的相似性。比如均衡的概念，既可以在单一的产品市场或货币市场进行分析，也可以在产品市场和货币市场整体均衡之间进行分析。同样，这一概念也可以延伸到消费者领域和生产者领域，如消费着均衡、生产者均衡等。

　　三、改善“李嘉图恶习”的对策

　　1、教材的选择

　　目前，高校使用较多的教材是高鸿业主编的《西方经济学》，具有较精深的经济学分析功底，注重数学模型推导，尤其适用于研究性教学要求。在教学过程中，如果仅仅依靠该教材，则会缺乏对背景和经济实践的延伸解释，学生学懂学透的难度会比较大。在国外优秀教材中，比如麦克·帕金、曼昆等主编的经济学教材，都非常注重文字的推理和图形的结合，还辅之以耳熟能详的彩色图片作为注解，使得蕴藏其中的经济学原理浅显易懂，更富于亲切感。教材选择上应该更加多样化，呈现更多内容和视角。

　　2、教学方法的改进

　　西方经济学教学普遍采用教师授课的教学模式，学生是被动的接受者，课堂氛围较为沉闷。对于西方经济学中的主要模型，可以采用Workshop 等方法，激发同学们的学习主动性，提高同学们学习经济学的热情。此外，中国经济发展提供了丰富的案例来理解经济模型，而现有教材相对缺乏，选择恰当的案例是准确理解经济学模型的重要途径。

　　3、教学内容的优化

　　在教学过程中，注重从整体上介绍西方经济学的内容。比如，介绍均衡概念时，可以从简单到复杂，把供需均衡、消费者均衡和IS-LM均衡进行整体介绍。在教学层次上，遵循“经济现象—文字逻辑—数理逻辑”的授课思路，由易入难，连接好经济背景、文字语言和数学语言。在授课语言上，尽量采用通俗易懂的话语解释相关模型，把教师的“理解”传递给学生，启发学生理解难题。

　　作者：姜彩楼 来源：文学教育下半月 2016年3期