地方高校转型背景下西方经济学教学改革的思考

　　地方高校转型的核心是培养符合市场需求的应用型创新型人才，在此背景下，西方经济学教学需要进行一些改革。本文在分析西方经济学教学现状基础上，主要从教学内容、案例与理论的结合、实验教学几方面提出西方经济学教学改革的思考。

　　2015年教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式，到2016年3月已有20多个省200多所高校正在推进这项工作。地方高校转型是教育领域的供给侧改革，核心是培养服务地方经济社会发展，符合市场需求的应用型、创新型人才。

　　西方经济学作为一门理论基础课，其理论性、逻辑性较强，有大量经济学术语、图表、公式、模型，对学生来说理解和掌握有一定的难度，需要一个循序渐进的过程。传统的教学方法以传授知识为主，学生接受大量的专业知识，缺乏思考创新的能力。地方高校转型背景下，西方经济学课堂教学也应进行相应的改革，以适应多元化的市场需求。

　　一、西方经济学课程教学现状

　　(一)课程设置缺乏层次性

　　国外本科阶段经济学教育课程设置上大体分为两个层次：初级和中级。大学一年级为通识教育，开设经济学原理课，让学生熟悉一些基本的经济学术语、掌握一些基本的分析方法;大学二年级开始系统学习中级微观经济学和中级宏观经济学，使用一些数学工具进行严谨的公式、模型的推导。国内大部分地方高校西方经济学课程也是在大学一年级开设，教学内容上却将国外的初级、中级合二为一，比初级要难得多，接近于中级这样一个水平。一些211、985名校使用自己编写的教材，一些地方性的二本院校大多使用211、985名校编写的教材，如颇具影响的人大高鸿业版本，该教材经过多次修改再版后，在保持理论体系完整的同时，不断增加新的理论研究成果，概念、公式、模型多，案例很少，对于经济学初学者来说普遍感觉经济学抽象难懂，对于数学基础不是很好的同学来说就更难了。

　　(二)课堂教学重知识、轻能力

　　从西方经济学的教学目标来看，分两个方面：一是知识，要让学生掌握基本概念、理论、原理、分析方法;二是能力，要培养学生运用所学知识分析解决现实经济问题的能力。从两者的关系上看，自然是学生先掌握知识才能培养能力。由于教材内容较多、比较抽象，加之课时、实践条件所限，各地方高校普遍存在重视传授知识、忽视能力培养的问题。如何在传授知识的同时，提升学生分析经济问题的能力是课堂教学改革要实现的重要目标。

　　二、西方经济学课程教学改革的思考

　　(一)精选教学内容

　　从应用型创新型人才培养目标来看，西方经济学不应让抽象复杂的公式、模型推导过程占据教学内容的较大份额，应以抓住知识点间的内在联系，使学生对经济学理论体系有较全面的认知，通过精选的教学内容培养学生的经济学逻辑思维及分析解决问题的能力，是教学内容改革的目标。比如从产品市场、要素市场，讲到一般均衡理论时，可以略去较为复杂抽象一般均衡条件推导过程，只要给学生讲清楚各市场之间的联系、相互影响及实现一般均衡的条件。

　　(二)案例和理论有效融合

　　受到师生比的限制，西方经济学课程基本都采用合班授课，讨论、探究等教学方法难以运用，实践中主要以讲授法为主。通过恰当运用案例，实现案例和理论的有效融合不仅有助于学生掌握理论，还可以培养学生运用理论分析现实问题的能力。

　　具体来说要做到以下两点：一是案例的选则要恰当。选择一些经典的案例可能比较有说服力，例子的选择要考虑学生比较关注的热点问题或者是学生较为熟悉的身边的例子。二是案例和理论的有效融合。通过案例引出理论，再用理论分析案例。在讲到某一理论模型前，先用一个学生比较熟悉容易感同身受的例子带入，让学生跟着教师的思路一步步不知不觉进入到理论模型的学习。比如讲到基数效用论的消费者均衡模型前，可以找甲、乙两个同学分别说出自己对2000元的生活费是如何支配的?是否愿意改变?影响因素又是什么?引导学生想到不改变的原因是已达到效用最大，影响因素是价格及每种商品的效用评价，进而很自然把学生带入到效用最大化的限制条件和均衡条件。在学生基本掌握该理论模型之后，采用复苏情境法进行案例分析，再将理论还原到现实生活中，增强学生对真实世界问题的敏感性。如以临近期末考试一名学生要准备三门考试为例分析既定的时间如何安排实现三门课程总分最高，学会拓展和运用，把既定收入下效用最大化条件运用到既定时间下总分最高的分析。增强学生对消费者均衡理论理解的同时，又锻炼了学生用该理论解释现实问题的能力。

　　(三)丰富实验教学

　　西方经济学课程本身具有较强的实践性，利用课堂教学是不够的，将实验方法引入教学是西方经济学教学改革的一个重要方向。目前仅有为数不多的学校开展了实验教学，如何将经济学实验和课堂理论教学有机结合仍需在教学实践中不断完善。具体来说，要从以下两方面着手：一是要加强实验室建设，保障完备的实验设施，对实验环境、实验过程进行详细的事前设计，以便于经济学实验的开展;二是从单项实验到综合实验。从实验层次来讲可分为单项试验和综合实验。单项试验一般是巩固并验证已学过的某一重要理论模型，如微观经济学中的市场供求及价格变动、寡头厂商的价格竞争及产量竞争，宏观经济学中产品市场和货币市场的一般均衡过程、经济增长模型等。综合实验则是多个有内在联系的单项试验的有机组合，如模拟企业生产经营的全过程，从购买要素、产品研发、生产、售卖获取利润的全过程。综合实验不仅有助于学生把握知识之间的内在联系，更有助于锻炼学生分析和解决现实经济问题的综合能力。

　　作者：刘欣欣 来源：课程教育研究·上 2016年5期