培养中职生自主学习《计算机应用基础》的策略

　　要想培养技术型创新人才，职业学校就要增强学生自主学习的意识，调动学生的学习积极性，促使学生“主动学习”“学会学习”。本文阐述了培养中职生自主学习《计算机应用基础》的策略。

　　一、创设教学情境，培养学生自主学习的意识

　　要培养学生自主学习的意识，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。” 因此在教学过程中，教师要改变传统的教学观念，尊重学生的课堂主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，教师只是学生学习的引路人，重在充分调动学生的学习积极性。

　　俗话说：“学起于思，思源于疑。”所以教师要给学生创设主动参与、质疑的教学情境。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。此外，在教学中，教师还要创设自主合作的教学情境，在合作的环境下培养学生独立思考、自主学习的能力。因为培养学生的合作意识，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，进入学习者的角色。有了兴趣，学生就会自主探究学习，从而提高自主学习能力和效果。

　　二、教师适时引导，促进学生自主学习能力的发展

　　要想培养中职生自主学习《计算机应用基础》的能力，教师首先要让学生热爱《计算机应用基础》这门课程。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师应充分利用各种教学媒介和手段，激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性和思想性，改变传统的课堂教学模式，调动学生自主学习的热情。

　　其次，教师要注意每位学生计算机基础水平的差异性，因材施教，引导、鼓励学生以积极的态度学习《计算机应用基础》课程。对于计算机应用基础水平相对较差的学生，教师要降低评价标准，发掘、树立学生认同的学习榜样，以提高学生学习《计算机应用基础》的积极性。此外，教师要支持、鼓励学生创新自主学习方式，不抹杀和否定学生在学习中有思想、有创造性的问题，而是更加积极地给予反馈和赞扬。

　　由于中职生的感性认识胜于理性认识，他们的行动不只受到认识的支配，还受到感情的支配，所以在提高学生自主学习能力的基础上，教师还要激发他们的学习兴趣，使学生乐于学习。

　　三、丰富课堂教学方式，提高学生自主学习的能力

　　《新课程标准》要求教师变革教学方式，所以在《计算机应用基础》教学中，教师要不断变换课堂教学方式，使课堂教学变得生动、形象，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，真正体现学生的主体地位。另外，教师可以采用多元化的教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，提高学生的语言综合能力和自主学习能力，树立学生的学习主人翁意识。

　　希尔伯曼认为：“开放式课堂包括空间上的灵活性、学生讨论活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性。”教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设无拘无束的教学氛围，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。

　　苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉学生思维的灵感、智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，提高学生的自主学习能力。

　　探究参与式课堂教学是师生以平等身份参与的一种教学活动，教师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制订、课堂讨论题目的设计、发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的知识，撰写小论文、编演课本剧、评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。

　　教师只有把计算机课堂教学建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生改变学习形式，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能全面提高学生的综合素质， 使《计算机应用基础》课堂焕发出生命的活力。

　　作者：刘丽丽 来源：知识窗·教师版 2016年9期