计算机网络专业MOOC教学体系研究

　　本文将先进的MOOC引入计算机网络专业教学中，真正运用网络技术来改革计算机网络传统教学模式长期存在的“教学方法落后”、“理论化”、“上机实践形式化”的问题，并通过教学实践来验证该MOOC教学体系的实效性。

　　0 引言

　　当前，信息已经成为人类最为重要的资源之一，信息技术的发展得到了空前关注，而计算机网络技术又涉及包括信息技术在内的众多学科领域。在这种情况下，高校越来越重视计算机网络技术课程，对该门课程的要求也越来越高。但事实上很多高校的计算机网络技术教育都存在不同程度的问题，尤其表现在教学内容仍以理论讲授为主，上机操作部分仅仅是形式化的存在，教学方法落后等等，严重阻碍了我国信息化的步伐。

近年来，随着移动网络与Web 2.0技术的发展，MOOC教学体系逐渐被社会熟知，学生们纷纷开始主动在网络上搜索自己所学的微课资源。高校应该应时而起，结合计算机网络专业特点，建设网络辅助教学平台，深化信息技术在计算机课程教学中的应用。

因此，笔者将结合计算机网络专业特点，在授课中引入先进的MOOC教学体系，利用先进的计算机网络技术来改革传统计算机网络教学模式，同时对计算机网络技术课程教学方法及思路优化提出一些建议，力图对当下的计算机网络技术教育积聚一些正能量，引发必要而有益的思考。

　　1 计算机网络专业教学现状

　　目前大部分高校在计算机网络课程的教学上，采取的方法主要有两种，即传统的教师课堂理论教学与学生上机实践交替进行的方法，以及借助多媒体技术演示加学生练习实践的方法。经过多年的使用与完善，这两种方法确实有可取之处，但随着实践的发展与时代的进步，这两种教学方法的弊端也日益明显。

　　①教师角色的转换不及时、不到位。新的教育理念肯定教师是课堂教学活动的主导者，同时也肯定学生是学习的主体，学生的课堂行为并非是完全被动的，学生的正当需求理应在教师的教学活动中得到积极正面的回应。但部分教师仍然把学生当作课堂的“观众”，无视其主体地位。

　　②分层教学的欠缺，使部分教师无法适应与满足学生的个性化学习需求，更无法开展针对性的指导与帮助，从而使学生“吃不饱”与“吃不下”的现象同时存在，严重影响了教学效果。

　　③新的教育理念下，部分教师仍未建立起正确的学生观，不能认同学生的全面发展、主体发展、独立发展与师生关系平等等观点，仍坚持传统的“分数唯一”“先天定型”“绝对服从”等观念，从而使学生成为知识与技能的被动接受者，导致学生缺少探究的精神与动力。

　　④部分教师对计算机网络实验重要性的认识不足，使实验课依附于理论教学，实验形式松散，实验内容不成系统。结果普遍导致学生的理论学习与实践脱节，极不匹配，不能学以致用。

　　这些弊端的存在直接导致了计算机网络教学的低效率，急需得到改善。

　　2 MOOC教学体系综述

　　2.1 MOOC概念

　　MOOC(Massive Open Online Course)，全称“大规模开放式在线课程”，是当前最新、最潮的在线学习形式，让你足不出户听遍名校人气课程，学习专业知识，提高职业技能。

　　“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学反思、素材课件、教学设计、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，需要注意的是虽然“微课”包括上述辅助性教学资源，但是“微课”与这些辅助性教学资源存在一定区别，它是在辅助性教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

　　2.2 MOOC的应用特点

　　①大规模的：只有那些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。②开放课程：尊崇创用共享(CC)协议，只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。③网络课程：没有时间和地点的限制，只要有一台电脑和网络联接即可。

　　3 MOOC在计算机网络专业教学中的应用

　　3.1 计算机网络专业MOOC教学体系

　　计算机网络专业MOOC的教学体系如图1。在该教学体系中，每门MOOC课程都会有一个中心平台，由课程协调人管理和维护。通过该平台发布各类课程信息，以此组织整门课程的学习活动。学习者可自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具。在MOOC课程中，教师发布话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程;学习者则通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终达到学习的目的。可以说，MOOC是一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。

　　3.2 基于 MOOC 理念的“微课”网站设计分析

　　3.2.1 课前在线自学活动的组织

　　为了实现个性化的学习策略，在MOOC学习平台上需要设计学生特征分析模块。该模块可采用试卷形式，由校本老师自主出题或者从平台的题库里抽取题目实现对学生初始能力分析、一般特征分析和学习风格分析。通过对学生的特征分析，平台将智能整理及分析学生信息，根据学生不同的初始能力、学习风格等进行学习小组的智能分组。

　　3.2.2 课中的讨论活动

　　每个学习小组根据教师安排的线下讨论主题，在线下讨论之前，和自己的学习伙伴事先讨论，准备学习主题任务。当到了线下讨论时间(课堂时间)，就可以和其他学习小组、导师、教辅一起讨论。在线下讨论时间可与导师、教辅人员展开充分的交流，如图2所示。

　　3.2.3 课后的教学评价与监控

　　MOOC学习中心需要为教师提供评价策略模板，并且允许教师根据课程特点，调整具体各项评价指标的分值比重。教学监控功能模块实时生成教学过程报表，提供给教学及管理人员全面即时的教学信息。教务处通过本功能模块对教学的全过程进行监控管理。具体按照表1进行教学评价。

　　3.3 应用效果

　　某高校计算机网络专业引入MOOC教学体系后，教学效率大大提高，借助形象化的视频课件和网络辅助，学生对课堂知识的领悟能力明显提高。为了方便进一步应用和技术研究，教研室对该教学体系的教学成效进行了阶段性的总结，通过学生的学习效率和考核成绩来研究该教学体系的实效性，具体详见表2。

　　4 结语

　　上述高校计算机网络专业学生就业情况充分说明MOOC教学体系确实解决了该学院计算机网络教学中存在的“教学方法落后”、“理论化”、“上机实践形式化”的问题，大大提高了教学效率。不仅如此，MOOC还具有很多优势，比如具有开放性特点，能够使用各种开放资源;海量课程资源可重复使用，能够实现海量学员同时学习，规避了师资缺乏的问题;不受时间和地点的限制等。总之，建立面向通识课程的MOOC可以解决通识教育面临的现实问题。

　　作者：金国镇 来源：价值工程 2016年12期