从CAI课件设计到自主学习软件设计

摘　要：笔者通过制作项目自主学习软件而引发对CAI课件设计到信息化教学设计的思考,分析了CAI课件的优势与不足之处，并尝试根据信息化教学设计思想来制作项目自主学习软件，同时分析了CAI课件与自主学习软件（信息化教学设计）的本质区别在于从以\"教\"为中心的教学结构转变为\"学教\"并重的教学结构（主导--主体教学结构）。

关键词：CAI课件；信息化教学设计；自主学习软件

随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，多媒体计算机已经悄然进入学校课堂，给传统的教学和学习方式带来了一场深刻的改革。从CAI课件到多媒体教学软件均成为课堂辅助教学的必不可少的工具。它们具有集图、文、声、像于一体的多媒体组合特性，其重大的教学意义就在于能够创设形象直观、刺激丰富的学习情境，优化学习过程，提高学习绩效。

1.计算机辅助教学CAI课件

　　计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动。在计算机辅助教学中，CAI课件设计是最为中心的环节。我们知道，计算机辅助教学由三个相互联系的要素构成，即硬件、软件和课件。课件是指那些根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机文件，通常也称为CAI课件。

1.1回顾早期的CAI课件

　　早在2000年时，中等专业学校运用CAI课件上课的教师并不多，只有在上市级公开课或研究课时才请计算机教师帮忙制作课件。课件主要是按照专业教师围绕即定的课程内容来制作的，通过文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息，来达到辅助教学的目的，对于教学内容、教学结构本身则没有任何的触动。例如，2002年笔者为本校旅游专业教师一节公开课"水"制作的一个课件，该课件导入了三个视频文件和多种音频文件、插入了多张风景优美的实景图片和多个超链接，课件大小60MB。可以说该课件能有效地把文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种信息进行综合加工处理，立体式地表达了水的造景效果，同时刺激了学生的各种感官，从而让学生更直观、更全面地了解所学课程内容。上课时，教师的主要任务就相当于节目主持人，将该课件的各个部分连接起来，对于其中需要详细赏析的地方，则采用讲授方式辅之以相关的课件演示。此次市级公开课教学结构严谨，条理清楚，受到了学生的欢迎。

1.2分析运用CAI课件的利与弊

　　按照当时的教育评价观点，从课件运用的角度来看，这节课毫无疑问是成功的。成功之处在于：

（1）运用CAI课件解决了教学中的重点难点问题，这正是传统教学方法较难解决的，也正是CAI课件辅助教学的突出优势。

（2）运用CAI课件，学生的积极性和参与性都大大提高了。那时的学生长期处于枯燥的教学环境中，看到的总是教师那张不变的脸，听到的总是教师那不变的语调，没有新鲜感。但CAI课件中丰富多彩的画面则深深地吸引了他们，通过多媒体技术提供较多的信息量，学生对事物有了更加直观的认识，学生心灵中对美的欣赏和追求被开发出来了，因此表现出很强的参与愿望。

（3）课堂效率比以前提高了。由于CAI课件能够多维度地传送教学信息，使学生的视觉、听觉、情感都被调动起来，因此课堂节奏加快了。

虽然CAI课件有着这么多的优点，但是它的不足之处我们也不应忽视：

（1）运用CAI课件，并没有改变传统的以教师为中心的教学模式。学生仍处于一种被动接受知识的地位，教师仍是知识的传授者，课件只是被教师用作传授知识的很好的辅助教学工具。

（2）在2002年，CAI课件制作被认为是较为复杂的技术工作，尤其要制作一个优秀的多媒体课件，更是不易之事，是主讲教师自己制作不了的，需要请计算机教师或专业人员帮忙制作。这就必然使得CAI课件的运用范围受到限制。

2.项目自主学习软件的设计

　　针对上述情况，现代教育技术专家们提出从CAI课件设计向信息化环境下教学设计转变的思想。

2.1信息化教学

　　信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。具体的说，一节课或一个教学单元应包含有：教材分析和学情分析（也称为前端分析）；教学策略的形成与实施；互动评价等。在形成教学策略的过程中，我们可能会发现，由于前端分析的结果不相同，相应地教学策略也会有所不同。如果将每一分析的结果与相应的策略分开，由使用者根据自己的情况和爱好来组合，这就是信息化教学设计的指导思想。这种设计方法，从设计理念到设计过程，都有别于单纯的CAI课件设计。

2.2信息化教学设计--以自主学习软件的制作为例

学情分析：当前，进入中等专业学校的多数学生还不能把信息技术应用到专业知识的学习中；计算机操作能力也存在较大的差异；一部分学生在课堂上对专业课知识的掌握存在困难；还有一部分学生只把计算机当作玩游戏、看电影电视的娱乐工具，没有运用信息技术进行自主学习的意识等等。

教学调研：笔者针对中职旅游专业的学生现状和《计算机应用基础》教学中存在的问题，分别对旅游专业教师和部分学生进行了广泛而深入的调研。针对中职生学习现状和认知特点，以及旅游专业教师的教学和学生的学习需求，笔者认为制作项目自主学习软件，来借助信息化环境进行教学设计，既解决旅游专业教师的教学需求，更有助于学生自主学习的培养。

教学策略：根据同学们对江南古镇、园林最深的印象是："小桥、流水、人家"的这一认知经验，笔者制作了一个方案：把《导游基础知识》第五章中国古代建筑中的"古桥"、"传统民居"、第六章中国古典园林的构景要素中的"水"进行课程整合，以"江南印象"为主题项目、以"桥"、"水"、"民居"为知识点主线，制作了一个既可以用于教学又可以进行自主学习的教学软件。

运用技术：制作"江南印象"自主学习软件需要运用到的信息技术有：利用Internet收集素材；利用Photoshop对图片进行处理；利用Flash制作动画效果；使用会声会影对视频短片进行剪辑，制作视频文件；使用PowerPoint来制作演示文稿；最后利用Delphi 7来搭建软件框架和互动交流平台，把各种素材整合成一个学习软件。针对中职生容易出现学习倦怠现象，软件设计上没有太多的按钮，按钮的名称和导入的素材做了仔细的斟酌，必须从中专生的认知角度来定夺，如果生硬、理性了些，学生没有打开按钮的愿望，就等于失去自主学习软件的使用者。

学习评价："江南印象"自 主学习软件的评价系统以"互动交流"形式出现的，并分为客观题和主观题两种形式。客观题：是以人机互动的选择题形式来监测教学目标的达成情况，"桥"、"水"、"民居"模块均设有。主观题：设在"民居"模块上（该模块为此学习软件的自主学习模块），通过观看一段"徽州民居"视频，介绍徽州明清住宅的主要景观特点"马头墙"、"天井"和"三雕、彩画"(软件上配有文字与图片资料)，运用任务驱动教学法来完成电子小报和演示文稿的制作。此项作业是实施专业技能和信息技术技能同时提升的重要实践环节，也是学生信息加工与情感体验、主动建构知识的过程（该作业可以在在信息技术课上完成，也可以作为课外作业），学生通过网络提交FTP上，教师通过网络获取，根据观察点批改学生作业。

3.体会与反思

　　制作项目自主学习软件，使我们真正理解了信息化教学设计：即充分利用信息化的教学资源，对教学过程、教学内容、教学方法进行全方位设计的一种教学实践活动。这种借助信息技术，建立"以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线"的新型教学结构，是信息化教学设计的具体目标和关键所在。CAI课件与自主学习软件（信息化教学设计）的本质区别在于从以"教"为中心的教学结构转变为"学教"并重的教学结构（主导--主体教学结构）。

CAI课件与自主学习软件在教学结构上的不同之处：

　　当然，在信息化教学设计中，也并不完全排斥CAI，有时也用CAI课件作为促进学生自主学习的工具，不过，运用CAI课件的目的是为了促进学生自主学习，与传统的以教为主的CAI运用有所不同。比如，教师将专业课程的知识点和计算机的教学知识点有机地结合在一起，发挥各自的优势，使学生在掌握必备的信息技术技能与专业知识技能的同时，形成了良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式，具备一定的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力，成为具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。

参考文献：

[1]顾德希,信息技术与学科教学整合的认识[J].电化教育研究,2001, (4): 12

[2]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京:北京师范大学出版社，2001

[3]何荣杰，信息技术背景下教学设计模式探究[J]，教育与职业，2011（2）

[4]北京师范大学现代教育技术研究所·《从CAI到信息技术与课程整合》，2003（6）