基于行动导向的计算机课程教学浅探

摘要：结合高职院校计算机应用课程的教学，提出教学中运用“行动导向”教学法的必要性，对在计算机课程教学中如何运用行动导向教学法并切实有效地提高学生学习积极性和学习效果进行了探索。

关键词：行动导向教学法；计算机课程教学；教学原则；教学实施一、引言随着当今高职学院生源的变化，生源数量、质量逐年下降，高职学院学生入学几无门槛，学生基础薄弱，学生上课积极性不高，不适应传统的知识注入式教学，社会的发展迫切需要高职学院进行教学改革。在当今社会知识更新加快、知识联系紧密的环境下，要求我们培养的学生具有创新、自学、组织、计划能力，在教学目标上，尤其要注意培养学生的能力，利用各种教学手段调动学生学习的积极性。行动导向学习把认知学习过程与职业行动结合在一起，将学习者的个体学习过程与适应外界职业要求结合起来，大大提高了个体行动的角色能力。

它以学生为中心，采用活动引导的方式，培养学生的创新能力，激发学生积极主动地掌握知识和技能，对学生创新意识和解决问题能力的发展具有积极的促进作用。行动导向教学法以其自身优势被应用于越来越多的课程开发中，把原来的知识注入式教学改为行动导向教学是高职院校提高教学质量的有效途径。

二、行动导向教学法及其教学原则行动导向教学，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。实施行动导向教学法要遵循资讯、计划与决策、实施、检查与评估等基本原则。其主要教学方法类型包括：情境教学法、思维导图教学法、头脑风暴法、分组讨论法、项目引导法、模拟教学法、案例教学法等，这些通常也是职业教育的主要教学方法。通过实施行动导向教学法，既可提高学生的应用水平，又能培养学生的创新、自主探究能力，还能让他们学会团结协作的精神，以更好地满足企业对高技能高素质人才的需求。

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三、在计算机应用课程中实施行动导向教学的过程1．情境模拟教学情境模拟教学法是教师运用多种教学手段和工具再现课本中所讲述的现实情景，使学生仿佛置身其中，如临其境的一种教学活动。在计算机教学中，采用情景教学法，需要教师模拟一个与现实相同或相近的情景(如一个虚拟项目)，为学生提供一个解决问题的方法(如项目的准备知识)，如展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获得感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。

具体做法：①由教师借助现代教育技术手段，以专业理论知识为基础，以专业的岗位实际需要为标准，实行模块化设计；②由教师提供详实的情景资料，指导学生从理论的高度提出可行性、创新性的解决方案；③让学生互相评说各自方案的优劣。

任选一个学习情境(教学单元)，根据课程特点和行动导向教学需要，对该学习情境进行描述和设计，并选择合适的教学方法和考核方式；开发相应的教学资源，如任务书、引导文、案例库、课程学习课件、课程学习指导、项目检查单、评价表等，要求提交一个学习情境(教学单元)的设计方案和教案及相关的教学资源。

例如，在讲解windowsxp的“屏幕保护”时，我们请一个小组的同学在电脑上看dvd，但一会儿出现了黑屏(影片的声音还是在正常播出)，移动鼠标或按键后，屏幕提示要密码。这是什么故障呢?提醒学生这不是什么故障，而是屏幕保护在起作用，教师阐明屏幕保护的作用后，进而要学生动手设置屏保。又如，在讲“显示方式设置”时，我们先将一台电脑的刷新频率调到最小值，此时的屏幕看来闪烁得厉害，很炫目。提问学生应怎样做才能让它不那么炫。

情境教学通过具体情景的分析，可以启发学生的创造潜能以及体现学生的职业行为能力，而且还能培养学生解决实际问题的能力和决策能力，通过对整个决策过程的思维进行完整的表述，还可进一步提高学生的分析组织能力和操作能力。

2．头脑风暴法

头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。

在多媒体技术实践中，可以通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题形成自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。在计算机教学中运用头脑风暴法，可以在某节课的不同时段，也可贯穿一节课。例如，在讲授计算机网络基础》这一部分内容时，笔者曾采用头脑风暴法的教学方法，课前布置学生分小组准备：如果你是学校的教师，你准备给学生教授因特网应用，请把这一过程用头脑风暴法的方式在课堂上展示，并请其他小组成员进行点评。学生在头脑风暴法及点评的过程中既学会了因特网的理论知识，又初步掌握了局域网管理技巧。实践证明，计算机教学中适当地采用头脑风暴法教学，可起到事半功倍的效果。、5．项目教学法项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法，它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学的基本阶段包括：①确定项目任务；②制定计划；③实施计划；④检查评价；⑤项目工作结果的应用或归档。该教学方法的主要优点是：理论贴近实际，可操作性强，学生的情感、意志、认知、实践、交往各方面都能得到全面的提高。

例如，我们可以采用与工作过程相关的任务驱动方式来设计word内容的教学方案，可以这样来设计一系列的任务。任务1：输入一篇短文；任务2：设计一份会议通知；任务3：图文并茂的班级介绍；任务4：长文档格式的编排。学生的学习活动就与具体的项目相结合，学生可以通过探索问题来维持学习兴趣和动机。教师通过模拟与工作过程相关的教学环境，让学生带着真实的任务学习。在这个过程中，教师不断地激励学生前进，让学生不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，既达到了教学的目的，也培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，从而也培养了分析问题和解决问题的思想和方法。

4．模拟教学法

模拟教学是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学法分为模拟设备与模拟情境教学两大类，计算机教学中常采用的是模拟情境教学法，即根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氖围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面落实和提高。例如，在讲授演示文稿制作的内容时，可以让学生模拟演讲人员，首先选定演讲题目，进而搜集组织演讲材料，然后利用powerpoint软件制作图文并茂的演讲幻灯片，制作完成后进行演讲并阐述自己的制作思路，这样学生不仅掌握了操作技能，理解了幻灯片的设计和制作过程，而且锻炼了演讲能力，自身素质得到了提高。

四、结语

通过行动导向教学法在计算机课程中的应用与实践，我们深刻地体会到行动导向教学不仅让学生学到了知识，更重要的是培养了职业行动能力。

在计算机应用课程教学中，运用行动导向教学法把理论教学和实践教学有机地结合起来，既发展和促进了学生的交互能力和计算机操作能力，也让学生在完成职业教育后能更迅速地步入职业生涯。但教无定法，以下几个方面值得教师在实施行动导向教学法中加以注意和思考：(1)教师要加强学习，做好充分的课前准备，教学任务的设计要具有明确的目标。担任教学的教师应具有较扎实的教育教学理论和丰富的教学经验，能运用现代职业教育理论来构建专业课程体系，开发和设计专业课程标准以及进行行动导向的教学组织和实施，能很好地把握教学内容的模块设计来体现总的学习目标。(2)教师要注意激发学生的学习热情，照顾学生的兴趣和经验，让每个学生都乐于参加这样的活动，要使学生在学习中都得到发展，从而提高学生的方法能力和专业能力。(3)要注意培养学生的团队协作精神。通过迁移应用使理论和实践相结合，强调合作与交流，提高学生人际交往能力和解决问题的社会能力。

实践证明行动导向教学能充分显现素质教育的能力教育本质，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性。在教学中灵活运用行动导向各种教学法，引导学生主动学习，联系实际问题学习，结合职业性质学习，就能真正提高学生素质。

参考文献：

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