[摘要]中职学校是培养技术人才的重要场所，但是受到高校扩招的影响，中职学校的发展受到了很大的冲击。通过完善的教学督导机制提高教学质量成为中职学校谋求发展的必然选择，目前实施的教学督导机制存在着诸如督导形式单一、重督轻导、督导人员来源单一等问题，亟须改进。
[关键词]中职学校；教学督导；机制
随着高校逐渐扩大招生规模，中职学校的生存和发展受到了极大考验。从未来发展的角度看，中职学校必须要走质量之路——保证和提高教学质量、提升学生素质，这就要求中职学校必须要建立和加强教学督导，充分调动教师的工作热情和学生的学习积极性。如何充分发挥教学督导机制，成为中职学校目前最为迫切的问题。
一、中职学校教学督导机制模式
教学督导是为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进学校发展而进行的一种对教学工作的“督”和“导”活动，是一种学校内部的督导，它通过对教学活动全过程及其管理进行检查、监督，从而掌握情况，总结经验，发现问题，并及时进行分析与指导，为学校决策部门提供改进教学及其管理的依据和参谋意见，保证教学质量的不断提高。从中职学校目前实行的教学督导机制来看，基本分为以下几种模式：（1）教学主管校长直管型。由主管教学工作的校长直接领导教学督导工作，一切教学督导工作由主管校长负责。（2）职能处室型。单独设立教学督导处或科，与教务处或科同级，此种督导类型有利于督导部门独立自主地开展工作，但同时也增加了教学部门和督导部门的协调难度，降低了工作效率。（3）挂靠教务处或科型。此类督导完全处在教务处或科的领导之下，仅为其一个下属的科室，虽然增强了教学工作和督导工作的协调性，但是也使督导丧失了其独立地位，成为教学工作的一个附属，起不到应有的督导教学的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州卫生学校为例，该单位采取的是职能处室型督导机制，与教务科同级设立了教学督导室，共有主任一名、干事若干，在学校领导的指导下设定了教学督导方针和政策，并根据教学和督导情况不断建立和完善相关规章制度及工作程序,如主任及相关干事职责、教学督导管理办法、
教学研究督导室工作职责、关于进一步加强教学督导工作的实施意见、教学违规行为和教学事故的认定及处理办法、教育教学质量年活动实施方案、任课教师评学暂行办法等, 从而在工作过程中有章可循、有规可依，并实现了教、评分离，建立了角色明确、职责明晰的二级教学检查督导体系，强化了督导工作力度，加强了督导质量，经过几年实践，已逐步走出了一条“一对一督导、集体督导、重点教师督导”具有该校特点的教学评教体制。
二、传统教学督导机制模式的不足
以上三种类型的教学督导机制暂且称之为传统模式，笔者认为存在以下几点共同的不足：（1）督导形式单一。大多数学校的督导都是采取听课、学生评教等形式，只能单一的反映教师的教学情况和学生的学习情况，并不能全面地反映一位教师工作的连续表现，这就导致督导工作“督得片面”、“导得不到位”。（2）重督轻导。普遍来看，中职学校的督导工作只重视教学过程中的督查，忽略了教学环节前对教师的培训，和督查后与教师之间的沟通，使教师很难明确的了解自身教学中存在的问题和不足，从而使督导工作流于形式。（3）督导人员来源单一。各级各类学校的教学督导员基本都是本校退休老教师，他们富于教学经验并有很强的责任感，但是无论是教学方法还是教学内容都是日新月异，退休老教师在吸收新内容、接受新方法方面是心有余而力不足，这不仅会影响督导工作的公正性，更会使教学工作陷于创新停滞的不利局面，不利于教学工作的与时俱进。同时从现在各级各类学校教学督导打分偏高可以看出，本校退休教师做督导员存在人情分现象，难以客观公正地显示教师教学水平。（4）引起教师抵触情绪。教学督导中以检查教师的备课、授课情况为主，目的在于发现问题解决问题，这无形中增加了教师的压力，同时教学督导不注重与教师之间的沟通和反馈，更会激起教师的抵触心理。
三、对中职学校教学督导机制的再思考
通过对各级各类学校督导机制的考察发现了许多存在的问题，从中职学校的角度出发，笔者认为应该从以下几个方面进一步完善教学督导机制：
（一）使教学督导制度动态化
正如诺斯所言：制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它们是决定人们的相互关系而设定的一些制约。制度是保证督导机制发挥作用的重要因素，没有制度的督导必然是无序和无效的，但是制度也有僵化的特性，反过来阻碍教学督导工作，因此必须使教学督导工作保持动态性，才能与时俱进，不断发挥教学督导的作用。以新疆巴州卫生学校为例，作为一个中专学校，早在2000年就开始关注教学督导问题，并在2005年出台了《巴州卫校教学督导管理办法》，对教学督导做出了制度性安排，并在此之后不断更新相关制度性安排，使教学督导并没有因循守旧、僵化教条，而是通过制度的不断创新，走出了一条有本校特色的教学督导之路。
（二）教学督导形式多样化，督导并重
对于课堂教学督导工作：一是要作为学校的日常工作，要求每位督导委员认真履行职责，完成督导任务，对所有任课教师进行至少一次的督导听课，使用统一的测评表格对任课教师进行量化评定。二是要坚持寓导于督，以督促导，督导结合，以导为主的原则，使年轻教师尽快成长成熟胜任本职工作，使资深教师也能取长补短更加完美。三是要针对不同的督导对象，采取个别督导、集体督导、重点督导的方式。
个别督导：由督导委员个别（即一对一的方式）进行，督导对象是各位督导委员所属的所有督导老师，各位督导委员应根据各自工作情况，从第三周开始到停课前一周止，按计划对督导对象逐一督导（包括集体督导，重点督导教师），完成督导任务。
集体督导：至少有三名督导委员参加，督导对象是年轻教师和担任新课的教师，每周督导2-3人。
重点督导：要求各位督导委员要尽量参加，督导对象主要是学生测评分数较低、学习委员会反应问题较多、督导中存在较突出问题或教务科要求督导的教师。集体督导和重点督导由督导室排出督导时间表，周一送达担任校领导的督导委员，当天通知无课督导委员。
三者相比，经过近年来的实施证明:集体督导有较大的优越性：一是多名督导委员从不同的立场角度进行评价比较恰当，中肯、公正、减小个人情感因素的影响。二是多名督导委员同时参加能引起被督导教师的重视。三是评教结果易被督导教师认可。四是形成的意见、建议具有一定的权威性。
注重督的同时提高对导的关注度。在新学期开学之前开展为期一周的教学经验推介会，由教学经验丰富的、学生评价优秀的教师开展公开课，并促使教师之间彼此交流教学经验，这对于提高教学质量、提高教学水平有重大意义。同时在听课之后不仅仅是把情况上报教务处或校领导，更多的应该要同每一位授课教师进行沟通，指出问题、发扬优点，推动教师共同进步。还要把学生评教结果及时反馈给各位教师，为教师、学生建立良好的沟通桥梁。
（三）督导人员来源多元化
随着
知识经济和信息社会的到来，各种新的思潮和新的知识不断涌入学校，清一色的退休教师组成的督导员队伍并不是理想的结构。除了学校的离退休教师和教务处工作人员之外，更应该输入新鲜血液，从各类测评机构、用人单位以及在校学生中选择合适人员，使我们的督导不仅符合提高教学质量的要求，更多的要倾听用人单位和学生的意愿，从而更好地改进教学。所以应该建立以本校教师为专职、外部人员为兼职的“专兼职结合、以专职为主”的督导队伍，增强督导工作的社会适应性和时代性。
[参考文献]
1.古广灵.高校教学督导工作的实践与思考.
当代教育论坛.2005,9.
2.余小波当前高校教学质量督导工作的问题及对策
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