浅谈通过文件的网络存储培养学生信息管理意识的能力

　　对小学生来说，培养信息管理的意识和能力，是学生理解信息世界、畅游信息社会的基础。通过学习，使学生具有对象视野和管理思维，能够将信息世界中的存在物作为对象化的存在加以观察和管理，具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并从对象管理中获益。

　　一、培养学生信息管理意识的必要性

　　信息技术的对象是构成信息系统的基本单位，但对象并非孤立的存在物，每个对象均有其特定的时空属性，对文件对象，它处在某一特定的时空环境当中，并可能随着时空环境的变化而发生变化，因此，文件的管理总离不开文件所处的软硬件环境。文件的网络存储有存储空间大、随时存取、容易共享等特点。而存储空间大容易造成文件数量繁多，如果管理不当会混乱、查找调取文件反而不方便。网络存储在数据安全的情况下有随时存取和可共享的优势，但也容易造成账户安全问题。

　　在小学阶段，学生应该能够根据需要获取文件，并从文件的时空属性出发提取分类管理的线索，通过多种手段和网络载体提取分类管理的线索，能够根据需要对文件进行搜索和查找。目前的网络存储常见有百度云、360云盘、微云、快盘，它们各有优势。例如：百度云的账号可与百度账号共通，360云盘空间比较大，微云能方便快捷地存储QQ发送的大文件，快盘能够存储微信的链接、短信提醒等功能。多种网络存储方式各有利弊，教师和学生该如何选择是值得我们思考的问题。

　　随着信息技术的发展，网络存储已经不局限于存储文件，音乐或视频等文件都可以进行网络存储。而文件的网络存储是其他类型对象管理的学习基础。作为小学生，对网络技术概念较为模糊，但是我们应该让学生树立文件网络存储的管理意识及需求选择的意识，能够根据自己的需求选择正确的存储方式。因此，培养小学生文件的网络存储及信息管理意识至关重要。

　　二、文件的网络存储对培养学生信息管理意识的价值与意义

　　1.文件的网络存储在课标中的定位。

　　文件的网络存储问题的提出发轫于《基础教育信息技术课程标准(2012年)》“网络的信息交流”模块，本模块是小学阶段义务教育的基础模块，在“信息交流”板块中提到了“能够根据需求进行网络存储，并利用本地文件管理的经验对网络文件进行管理”。网络存储是基础，对网络文件进行管理是核心，本地文件管理的经验是学生的操作基础经验，其基本的价值取向，不以单纯的本地文件夹管理为目的，而扩展到对网络文件进行信息管理，从而提高学生对信息的理解能力，举一反三，培养学生更好的信息管理的能力。

　　通过本模块的学习，学生能够对文件的网络管理进行初步的了解，在小学阶段能够对网络获取的文件进行简单的甄别和筛选，养成从权威信息源获取信息的习惯。学生之前已经接触过本地文件夹的管理，根据以前学习的经验，对网络文件夹进行管理，从而更好地参与信息交流活动。

　　由上述对“网络与信息交流”模块的分析可以看出，网络对学生学习信息技术是个很重要的载体，学生通过本模块的学习，能够运用所学到的网络文件和管理的知识更好地应用到生活实际中，并转化为网络信息思维进行信息的交流。

　　基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，此模块旨在让学生掌握网络生存的基本能力，能够认识对象的时空属性及相互关系，理解当今社会是网络社会与现实社会交织的社会。

　　由小学阶段培养信息素养的目标也可以看出，初步形成通过网络获取信息的意识非常重要，掌握通过网络获取信息的基本方法，通过体验网络的基本应用，感悟因特网的魅力，从而在更好地解决日常生活、学习中的实际问题的过程中体验网络给人们的生活、学习带来的变化。

　　2.学好文件的网络存储，促进课堂教学发展。

　　随着互联网发展进程的加快，文件资源网络化成为一大潮流，与传统的资源相比，网络文件资源在数量、结构、分布和传播的范围、载体形态、内涵传递手段等方面都显示出新的特点。这些新的特点赋予了网络文件资源新的内涵。

　　在当今网络信息时代中，对对象的管理能力已经成为衡量一个人学习能力、生存能力的重要标志。以计算机网络技术为基础的网络信息社会，使人们对文件资源的利用进入了一个高效、专业、多样化、共享化的新时代，促进了智力资源的开发与利用，推动了社会的进步与发展，网络信息时代也对当今教育提出了更高的要求。

　　在当今网络信息环境下，信息量剧增导致出现杂乱无序、交叉重复、难以获取利用的局面。这就要求学生要能了解不同文件中的对象以及对象的时空属性和相互关系，掌握信息获取和简单数据统计的基本方法，知道对象的常见存储方式与查找方法。只有具备了这种信息管理的意识，才能在茫茫的信息海洋中自由徜徉。

　　3.学好文件的网络存储，提高学生信息素养。

　　(1)与生活联系体现价值。

　　信息技术教师对信息技术课程价值的认识，存在着技术化、功利主义等取向。许多信息技术教师始终停留于简单理解的技术化倾向层面。信息技术教师和学生对信息技术课程价值认识的功利主义取向导致信息技术课程仍然仅停留在“什么实用教什么”的技能培训层面。信息技术课程价值的实现，是指由于信息技术课程的认识和实践活动，使得信息技术课程现实地满足信息技术课程价值主体的需要。

　　对文件的网络存储来说，对文件进行良好的管理，也是与生活紧密联系的。信息的价值体现在信息活动的应用中，只有将技术与生活相联系，才能更好地运用到其中，发挥最大的价值。

　　(2)为学生以后的网络生活打基础。

　　在《基础教育信息技术课程标准(2012年)》中提到要挖掘课程内容，譬如文件和文件夹的管理，为什么要管理—如何管理—管理的具体操作，其中的过程影射着为什么做、如何做、具体做法三个过程。在网络的文件管理中，参照着文件夹管理的案例，其实也是这几个方面，要让学生了解为什么要去对文件信息进行管理，从心理上让学生对文件管理有一个基本的认识，然后有兴趣去研究怎么样去管理，最后将学习到的方法应用到管理的过程中。

　　网络生活纷繁复杂，学生面对这样的环境，而且长时间处于这样的环境之中，必须要从小就培养学生正确面对网络文件、处理文件、上传等过程，这样，当他们独立面对网络世界或者是面对更多、更复杂的局面时，才能更好地处理网络文件。

　　网络信息环境对学生信息素养的要求不仅包括学生使用信息工具和信息资源的能力，还包括其对信息的获取识别、加工处理、传递、创造和评价的能力，更重要的是要求他们具备以独立自主的学习态度和方法，以强烈的社会责任感和参与意识，将这些信息能力用于实际问题的解决。

　　三、文件的网络存储对培养学生信息管理意识的实施建议

　　针对以上的分析，文件的网络存储在实施阶段可以参考以下过程实施。

　　1.文件的类型。

　　在拿到一些文件要进行网络存储之前，要想清楚文件是什么类型的，根据文件的属性进行区分，在进行网络存储的过程中，要根据文件类型进行分类，每一类的文件进行网络存储时方法不尽相同，要根据实际的类型比较、分析、归类，选择存储方法。

　　2.文件的大小。

　　确定完文件的类型后，要根据文件的大小选择存储方式，如文件较小的可以采取邮件或者QQ存储，文件较大的可以采取云盘的方式进行存储。如果选择文件大小存储方式不当，容易造成文件的丢失或者损坏，降低了学习效率，不能让网络存储正确有效地进行。

　　3.文件的存储时限。

　　在进行网络存储时，一定要注意文件的存储时限，很多网络存储软件都有一定的存储时间的限制，如QQ群的文件管理可以长时间进行存储，QQ之间互传的文件只能有几天的存储时限等，如果没有搞清楚存储的时限，盲目地将文件存储到一个地方，容易造成文件的丢失。

　　同时，存储时限的概念也是培养学生信息管理的重要线索，信息的管理涉及多方面的因素，学生要逐步学会培养这样的思维方式，才能不断积累信息管理的知识，形成信息管理的意识。

　　4.文件的共享性。

　　文件在网络环境下保存下来是一方面，同时我们要考虑文件是否需要共享，在信息化发展逐步加快的时代，信息的管理不单单是自我的管理，同时也存在着共享的权限。如果想要网络存储的文件是私人的，可以采取微云、360云盘等;如果存储的文件很多需要共享给同伴，可以采取公共邮箱或者QQ群等。

　　学会选择正确的文件存储方式对学生进行信息管理非常重要，在存储之前，学生应该根据文件存储的真实需求进行存储方式的正确选择，在选择的过程中筛选出信息管理的线索，利用所学知识拓展迁移，从而更好地管理自己的文件信息。

　　文件的网络存储在生活中的应用多种多样，学生应该培养信息网络存储的意识，并能够根据自己的需求进行选择，初步形成对象的管理和操作方法。教师在教学的过程中应根据学生的需求水平和认知水平进行分段教学，让学生初步掌握筛选和查找信息的方法和意识。

　　从存储时间来看，可以将文件的网络存储分为短暂性存储和长久性存储。如果信息需要长时间进行文件存储，可以使用云盘等工具，如果文件只是短暂性存储，可以使用腾讯QQ、邮箱等软件。

　　从存储受众面来看，可以将文件的网络存储分为个人型和共享型存储。如果此文件只是个人使用，不能够进行分享，可以使用个人邮箱、QQ个人文件管理等，如果此文件要进行共享，可以使用QQ群、公共邮箱等，如果文件有一部分需要自我保护，有一部分需要进行共享，可以使用云盘等软件。

　　总之，要使学生建立起文件网络存储和信息管理的意识，他们也许对所有软件并能完全掌握，但是要培养他们根据自我需求进行正确选择的意识，知道自己要去使用哪些软件，并进行进一步学习。

　　文件的网络存储在小学阶段是学生应该去逐步了解的，并能够培养学生良好的对象视野和管理思维。文件存储的方式多种多样，还有很多方向值得我们继续探索，如音乐软件的同步歌单、文件编辑的云端备份、系统的备份和还原等，我们要根据学生的发展水平和需求进一步研究，并逐步培养和提高学生的对象与管理的观念和能力。

　　作者：张家瑷 来源：天津教育 2016年7期