摘 要：本文将项目教学法的学习模式引入到高职的计算机基础教学中，对如何将计算机理论与实践有机地结合在一起，如何提高学生的技能水平作了进一步的探索。
关键词：项目设计；高职计算机教学；分组活动；成果评价
1.项目教学法提出的必要性
高等职业教育的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，使学生毕业后能满足职业的需要或具有转岗的能力。然而，纵观我国的计算机教育，虽然高职院校在大力倡导"动手能力"、"适应社会需要"，但还是忽略了"计算机理论"这一根基。在教学过程中，依旧采用了传统的教学法，即教师将命令或菜单的作用、使用方法传授给学生，学生学会使用，教学结果是，我们只培养出了一些机械地使用软件而毫无创造力的操作员，学生依然不会运用计算机解决实际问题。因此，改革教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来是非常必要的。笔者在计算机教学过程中，在对项目教学和传统教学比较的基础上，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平和知识水平作出一些尝试，并取得了良好的教学效果。
2.项目教学和传统教学的比较
| 传统教学 | 项目教学 |
目的 | 传授知识和技能 | 运用已有技能和知识 |
教学模式 | 教师为主体，学生被动学习 | 学生为主体，教师指导为辅 |
主动性 | 学生跟从教师的指挥 | 学生通过小组讨论相互学习 |
学习方式 | 从理论学习到理论掌握 | 由操作完成任务到理论掌握 |
教学重点 | 教师挖掘学生的不足补充内容 | 在实践中拓展学生的知识运用能力 |
3.项目教学法应遵守的几个原则
项目教学是以学生为认知主体进行教学的，在整个教学过程中，我们要遵守以下几个原则：
（1）以学生为主体，充分发挥教师的指导作用。
在整个教学过程中，学生是学习的主体，在项目设计中，要充分发挥学生在学习上的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我的反馈；同时，在学生的学习过程中，教师是帮助者和促进者，不能忽略他的指导作用，他要负责整个项目教学的设计和组织，也可以直接参与学生的讨论，加快学生学习的步伐，提高学生的学习效率。
（2）项目的选取是学习的关键，它要与生活实际相联系。
项目的选取是整个教学过程成败的关键。它要以教学内容为依据，以现实对象为材料，要求包含教学知识点，要能调动学生的学习积极性。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，来完成项目。比如，在Word的教学中，我们建立了"班级电子报"项目；在Excel函数和图表教学中，我们建立了"全班考试成绩分析表"项目；在PowerPoint的教学中，我们建立了"电子图书"项目等等。
（3）项目教学活动是以学生为学习主体的，在活动中，教师的指导要恰到好处。
项目教学法的宗旨是让学生自主学习，提高技能，他们在完成项目过程中，遇到困难是在所难免的，教师必须针对不同层次的学生，及时的提供深度不同的指导，这样既能解决学生的困难，又能更好地帮助学生进行自主学习。
（4）项目成果的评价是项目教学中必不可少的一个环节，它是巩固项目教学的成果，进一步提高学生学习热情的方法。
项目教学法学习过程的最终目标是高质量的完成项目，而不是教学目标。这种教学方法不是围绕教学目标进行的，而是围绕项目进行设计的，所以评价学生的学习效果应以学生完成项目的情况来评定。项目成果的评价可分为三步：
1）学生自我评价也可以称为自我小结，是学生对自己在完成项目过程中所进行的学习的总结，是一个重要的学习反思过程，可以使学生发现自己在学习中的不足，进而改进。
2）小组评价，包括小组成员之间的相互评价和小组整体评价。①小组成员之间的相互评价是组员在小组的环境下，在自我评价的基础上接受小组其他成员对自己的评价。用这种方式，总结每个成员在项目中所起的作用以及在项目完成过程中的得失，做到取长补短，提高个人的自主学习能力；②小组整体评价是小组成员从学习、实际操作、小组协作方面，集体评价整个团队在项目完成过程中的整体情况，提高整个小组的相互学习能力和协作能力。
3）教师评价，也可以称为教师总结。教师总结各个团队在学习过程中突出的地方，指出班级个别学生在自主学习过程中出现的要其他人借鉴的一些问题。这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
4.项目教学的具体实施
根据项目教学法的具体要求，我们在计算机基础课程教学中，运用了项目教学法，开展了教学实验研究。我们运用了等组实验的方法，对项目教学法和传统教学法及其教学效果进行了对比。
现在以《计算机应用基础》课程的实验进行说明。笔者选取09注会班作为实验班，运用项目教学法，采用"设计项目"、"练习项目"、"实训项目"三步工程项目贯穿整个教学；选取与09注会班入学成绩基本相同的09会计班为控制班，运用传统教学法。实验时间为一个学年，以项目评判和操作考核测试为检测手段，测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的项目质量以及他们自我学习，相互学习的能力和他们的团结协作能力，用以比较两种教学法的效果。
我们以"Word电子报"项目教学为例，介绍项目教学法的实施步骤：
| 传统教学 | 项目教学 |
目的 | 传授知识和技能 | 运用已有技能和知识 |
教学模式 | 教师为主体，学生被动学习 | 学生为主体，教师指导为辅 |
主动性 | 学生跟从教师的指挥 | 学生通过小组讨论相互学习 |
学习方式 | 从理论学习到理论掌握 | 由操作完成任务到理论掌握 |
教学重点 | 教师挖掘学生的不足补充内容 | 在实践中拓展学生的知识运用能力 |
在教学过程中，我们采用了分组学习的形式，分组依据其中主要是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的和性格外向的搭配等等。在一学年结束以后，笔者对所教的实验班和控制班按国家计算机等级考试标准进行了考核，虽然两个的班的入学成绩相当，但是在一年内使用了不同的教学方法以后，实验班的考试平均分高出控制班6分，通过率也远远超过了控制班。而且明显可以感觉到他们的接受能力、实际操作技能都比控制班高出很多。
事实证明，在项目教学法的具体实践中，教师不再是学生学习的主宰，而是学生学习的向导和顾问，在学生学习过程中他们已经变成了一部百科
全书，一座资料库。在学生独立学习的道路上，教师的任务是教会学生如何收集信息，如何处理信息，引导学生如何发现新内容，掌握新知识。学生作为学习的主体，通过独立或小组协作完成项目以后，学会了将理论和实践有机地结合在一起，不这仅提高了他们的理论水平和操作技能，还培养了他们有目的的吸收知识、处理知识的综合能力。同时，在项目教学中，学生自主学习过程中出现的疑难问题会很多，在帮助学生解决问题的同时，也大大提高了教师的专业水平。可以说，项目教学法是学生和老师共同完成项目、共同取得进步的一种教学方法，它值得我们所有教师去尝试，去创新，它的教学效果可能会给你带来一份惊喜。
参考文献：
[1]B.乔依斯.《教学模式》第1页～第25页
[2]吴 言.《项目教学法》第23页～第75页
[3]李兆平 陈 艺 《项目教学法运用于职业教育的思考》 2006年第6期 第3页～第4页
[4]邱崇光.《"教学结构"和"教学模式》辨析 2002年第9期 第14页～第16页
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