汇编语言精品课程立体化教学模式探索

时就要启发加激励并行。例如在讲解寻址方式时，不同的寻址方式如何区分？区分寻址方式的关键点在哪里？问题抛出后，给学生一段思考的时间后，为了让学生能够站起来主动回答这个问题，一定要对主动回答问题的同学给予适当的鼓励和表扬，而且不管回答对与否，主要是先把学生的学习的主动性和积极性调动起来，使学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，主动探求蕴藏在教材中的知识，变“讲授知识”为“主动求知”。
　　⑵探究式教学
　　探究性教学模式是指以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式[5]。
　　探究式教学的核心是问题，所以教师在采用探究式的教学方法之前，需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题，以便全班学生带着这些问题去探究，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力。教师为了达到让学生自主学习的目的，要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。最后教师引导学生对问题进行总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
　　探究式教学使学生的主体地位和自主能力都得到了加强，对知识技能的理解与掌握都达到了较深的程度，非常有利于创新思维和创新能力的形成和发展。

　　3改变考核方式，注重综合能力的培养
　　打破以最终的一次期末考试成绩作为学生学习好坏的唯一评价标准的模式。把评价学生的标准分成三部分：平时表现占20%，期末考试占40%，能力作业占40%。结合教学内容教师布置专题项目的学习内容作为能力作业，学生以小组形式通过课下调研、上网、各级图书馆资料查询完成作业。最后学生要上台讲授自己的能力作业，通过评分竞选优胜者。这样就把由教师讲授学生被动接受的过程变成学生主动获取知识的过程。通过这种形式的学习，在引入竞争机制后，不仅培养学生的浓厚的学习兴趣，而且学生可获得更多课堂以外的专业知识，拥有了较强的自学能力、组织能力、人际交往能力和人与人之间的协作沟通能力。最后对于学生的评价是根据学生的学习成绩和能力作业给予综合评定，全面考察学生的综合素质。
　　4课堂教学与网络教学相结合
　　随着网络、通信技术的迅速发展，可以制作多媒体网络课件、建立网上教学平台。网上教学的优势在于它不受课堂教学时间和空间的限制，可以在课程网站上补充、增加更多的相关专业知识与内容，建立更多的专业网站链接，有助于学生从更大范围内了解学科与专业发展的现状。借助于网络教学，学生的自学、自测基本不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习；学生遇到任何问题，教师都可以通过网络进行答疑，这些问题也可能是同学们共有的问题，教师的回答信息可供学生共享，这就从一对一的形式转变成一对多形式，大大提高了教学效率。我们学院已经建立了一个比较完善的网络教学平台，供教师和学生使用。
　　5重视立体化教材建设
　　为了支撑教学方式的立体化，我们进行了教学资源立体化建设。编写了“21世纪高等院校规划教材”《8086／8088和arm核汇编语言程序设计》及其配套的实验教材[6]，该书第二版已由中国科技大学出版社出版，并被评为安徽省教育厅“十一五”规划教材。该教材深入浅出地阐述了8086/8088的寻址方式、指令系统、汇编语言的基本程序设计方法、高级汇编语言技术和dos、bios调用并介绍了基于arm核的汇编语言程序设计的方法和技术。同时，我们按照立体化教材的标准来建设这门课程，制作学习指导、教师手册和cai课件。本课程在教学中将逐步采用这套立体化教材，并应用其中的cai课件开展多媒体教学。
　　综上所述，我们对汇编语言课程的教学进行了改革，采用了立体化的教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，将多种教学手段如传统教学与现代化教学、课堂教学与课外教学、多媒体教学与网络教学、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合，构建一个完整的、丰富的、互动的课程系统的教学模式。我们的改革取得了很好的成效，明显提高了教学效率和效果。