如何在自然环境下引导学生进行科学探究

　　教师要引导学生在丰富真切的自然环境中探究，深刻感受大自然的美丽，领略大自然的奥妙，研究大自然的规律，自然地形成科学的自然观，在自己亲历科学探究的过程中，插上飞向科学殿堂的翅膀。

　　如今，学校的科学课大多注重课内非生命物质实验，如了解生命世界物质也是把动植物带到课堂上来实验或研究，学生很少有机会接触自然环境下的科学探究和体验，很难与实际生活相结合。学生对大自然的亲近感和归属感非常淡漠，对大自然的敬畏感更无从谈起，难以实现我们环境科学课的实际教学总目标。为了保持和发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，形成尊重证据、敢于质疑、亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等情感、态度与价值观的培养，笔者尝试着把科学课堂拓展到大自然中，小心呵护学生的自然情结，尽可能在大自然中进行科学实验探究。

　　教师不仅在课堂上要注重培养学生的问题意识和发散思维，更应该多带领他们走进大自然，点亮学生探究的激情和思维的兴奋点，耐心细致地教给学生洞察各种事物的方法，让学生体会探究的快乐和情趣，不断培养他们发现问题和探究问题的习惯。

　　如，在上科学课“美丽的彩虹”时，笔者准备把它搬到室外。那天，天公作美——阳光灿烂，微风轻拂着我们的面颊，笔者将准备已久的课堂搬到了校园里。依照惯例，师生各自进入到自己的“角色”中，经历了“展示资料—猜想—推理—设计实验—实验验证—归纳”的过程。那天，学生都表现得非常好，小组内的学生配合得也比较默契。

　　按照课前的备课内容，大家做了实验“找彩虹”，实验工具有三棱镜、水槽、镜子、水等。实验过程中，学生发现放在水中的镜子反射阳光在对面纸屏上时，大家只找到了反射的光却没有出现彩虹。难道是课本、教参中的实验有错误?学生迷惑不解，于是我们师生共同动手，各自寻找其中的原因。“找到了!找到了!”“有彩虹了，有了，有了!”在三组学生的一阵欢呼声中，摇曳不定的彩虹在纸屏上出现了。

　　这时，别的小组就来取经，在三组“小老师”的指导下，其他小组也都找到了彩虹。方法是这样的：水槽中的水量高度与镜子高度要成不低于1:3的比例，镜子正对阳光一半在水下，斜放角度在30°～40°之间，纸屏在镜子对面离桌面20厘米左右，美丽的七彩虹就跳跃在纸屏上了。学生的学习热情一下子被调动了起来，学习积极性高涨，接下来师生间的教学互动很默契，学生提问很主动，回答问题也经过了深入的思考。

　　另一个实验是“制造彩虹”。依照教师教学用书中的提示，笔者也准备了可以加气压的喷雾器，它有很远的射程。每个小组有两名学生用这种喷雾器对打，没有出现彩虹。问题在哪里?带来小喷雾器的学生也不好意思地在乒乓球案边喷洒起水雾，周围的学生把目光投向了他们。“快看彩虹!出现了!出现了!”学生终于发现了彩虹。

　　有时教师设想的实验是没有效果的，而学生的探索却有另一番景象。师生经过反复探究，终于找到了其中的原因：

　　大的喷壶喷出的水雾的水滴比较大、稀疏，在阳光照射下折射光的能力相对比较小，透视的能力强，彩虹的出现率低;用小的喷雾器水的雾化强、密度大、水滴小，学生在有阳光的地方喷雾，有乒乓球案、冬青树深色的背景，这时美丽的彩虹更容易显现了。

　　这样，学生在动手实验中找到了彩虹形成的秘密。

　　一堂探究“彩虹的秘密”课，在师生的共同努力下，终于成功了。这样，学生就能明白在不同的实验环境条件下，实验会有相应改变，也引领我们进行更深一层的科学探究，把我们带入了更高的探究境界。巧妙地利用好大自然，无论对激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解教学内容都是大有益处的，会让科学课变得更加有趣，让学生能融入到科学探究实验中，给科学思维创新打开一扇大门。

　　总之，在科学课中，多让学生在丰富真切的生活实践中探究，能使其深刻地感受大自然的美丽，领略到大自然的奥妙，研究大自然的规律，这样学生很自然地形成了科学的自然观，在自己亲历科学探究的过程中，插上了飞向科学殿堂的翅膀。

　　作者：张彩霞 来源：新校园·中旬刊 2014年5期