分析微课在园林专业中的重要作用

　
　　
　　园林专业是一门多学科交叉、应用性很强的专业，开设的课程多、广、杂，对课程教学提出了很高的要求。随着互联网的普及和发展，诞生于互联网的教学视频，即“微课”被积极引入校园。微课是以学习者自主学习为目的，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。在不同的语境下，微课也指微视频，或一种教学方式。了解和把握微课的特点，掌握微课的设计和制作，熟练将微课应用到实际教学，和学科专业教学进行整合，成为每一位园林专业教师必备的能力。笔者对微课进行介绍，并对微课在园林专业课程教学中的应用进行探究，旨在为微课的应用提供借鉴。
　　
　　1微课的概念和结构
　　
　　在国内，微课由佛山教育局教育信息中心胡铁生老师率先使用，是引入教育教学后的术语，它的前身是流行于互联网上的短小教学视频。通过相关文献梳理发现，微课伴随着翻转课堂教学模式诞生2006年，由美国乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆首创吒二人录制教学视频和实时讲解，并上传网络，以此帮助缺席学生由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后，2位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助，与此同时，萨尔曼•可汗也在网络上传播和分享他制作的各类教学视频，并于2007年把教学视频和互动练习软件加以整合：一方面提供教学视频和回答学习者的提问，另一方面提供在线练习、自我评估和学习进度跟踪等学习工具。
　　
　　至于到底什么是微课，目前仍无法统一意见，无确切公认的定义。教育部全国高校教师网络培训中心认为，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。著名教育技术专家黎加厚认为，微课是“指时间在10mm以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。华南师范大学焦建利教授则认为，微课是“以阐释某一知识点为目标，以短小精焊的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”'以上对微课的3种定义，分别代表了在不同语境下微课的不同含义，即教学活动、微课程和微视频。
　　
　　综合微课实际应用情况，笔者认为，微课是以学习者自主学习为目的，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。可从以下几个方面理解和把握微课的系统结构:①微课主要用于课前和课后，而不是课堂。②微课的使用者既是学生也是老师。③微课包含教学视频、教学设计、案例、习题等相关学习资源。④微课包括学习评价模块。⑤微课包括师生互动模块。系统
　　
　　2微课的特点
　　
　　2.1主题突出，内容具体
　　
　　一段教学视频针对一个主题，或者一个知识点(重点、难点等)，或一个教学环节。相对于传统一节课45min要完成的众多教学内容，微课的内容更加精简，更有针对性。
　　
　　2.2时间短，内容精炼
　　
　　教学视频是微课的核心组成内容。根据学习者的认知特点和学习规律，视频时长一般为10min左右。具体时长并无明确要求，主要依据内容进行设计和制作。
　　
　　2.3资源组成多样化
　　
　　微课以教学视频为核心，也包含案例、习题、测试等模块。它以教学视频为主线开展教学设计，教学时使用的素材、课件、教师课后的教学反思、学生的反馈、专家的点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的资源包，营造出微教学资源环境。
　　
　　2.4师生互动强，反馈及时
　　
　　通过交互模块，学习者在学习的同时，既可以实时与教师互动，亦可以离线延时与老师沟通。另外，配合习题、测试等模块，可以检测学习效果，把握学习进度。
　　
　　2.5传播形式多样
　　
　　通过整合，微课可以方便地通过微博、微信等社交媒体进行传播，便于分享和应用。
　　
　　3微课设计与制作

        3.1微课设计
　　
　　微课设计包括以下方面:①学习资源的设计。应包含教学视频、教学设计、案例、习题等相关学习资源。这类学习资源需紧扣教学主题。其中，教学视频应短小精焊，时长在10min左右。②互动模块的设计。应包含在线聊天、在线留言、文件上传和下载、分享等功能模块。考虑目前社交软件的普及和流行，互动模块应对接、支持微信、微博等功能。③评价模块的设计。包括教师对学习者的评价、学习者对教师的评价、学习者对微课的评价、专家学者同行的评价等多个评价模块。另外，评价方式应多样，除了常见的文字评价，应设计有调查问卷等众多方式。④其他方面的设计。如日志功能，记录学生的学习轨迹等等亦需要考虑，以便于统计分析学习者的学习情况。
　　
　　3.2微课制作
　　
　　目前微课制作有4种方式，可根据不同的设计进行选择。①采用摄像机拍摄制作。这种方式需要1台或多台摄像机、三脚架等硬件设备，后期采用视频编辑软件进行制作。该方式硬件设备难以获取，且有一定的技术门槛，但制作效果好，精确。②采用手机拍摄制作。这种方式需要1部或多部手机、手机支架等硬件设备，后期采用视频编辑软件进行制作。这种方式简便易操作。③采用手写板制作。这种方式需要1块手写板、1只麦克风以及相应的录屏软件。该方式操作简便，易上手，但初次使用时，手写板不易定位、操控。④采用录屏软件制作。这种方式仅需安装录屏软件，再配合1只麦克风即可制作。在4种方式中属于最简单的一种。
　　
　　4微课在园林专业课程教学中的应用
　　
　　微课在园林专业课程教学中的应用，涉及微课和课程教学整合的问题。如何在具体教学中应用微课，涉及到课程性质、课程内容、课程学时、教学模式、教学手段等众多因素。笔者以园林专业核心课程《园林花卉学》为例探讨微课在教学中的具体应用。
　　
　　《园林花卉学》是园林植物的构成部分，是体现园林专业特点的重要组成课程和学生必修专业课。该课程的特点及对教学的要求:①教学内容繁多，课时较少。该课程2学分，32理论学时，但教学内容繁多，通过该课程的学习，学生至少要掌握190种园林花卉的拉丁学名，180种室内外花卉的观赏特征、生态习性和园林应用价值。②教学内容目标分类上知识和技能兼备。需要学生识记大量知识，同时亦需要学生掌握实际操作技能。③教学内容兼顾科学和艺术。既需要学生掌握扎实的科学知识，也需要培养学生良好的艺术感。④课程性质、内容和学时对教学模式、教学方法和手段提出了更新、更髙的要求。若采用传统教学方式，或常用的多媒体教学手段，将带来众多问题，如讲解不透彻、学生吃不透等，最终草草收场，难以达到满意的教学效果。
　　
　　笔者尝试将微课引入《园林花卉学》的课程教学，采用课堂教学和翻转课堂相结合，采用混合式教学方法，进行以下设计和尝试。①网络教学平台建设。这是进行微课教学，实施翻转课堂教学模式，采用混合教学方式的前提。可以自建，市场上亦有成熟的系统。②微课设计与制作。选取《园林花卉学》内容中部分章节，部分知识点，进行微课的设计和制作。如将实际技能操作的“播种繁殖”“扞插繁殖”“分株繁殖”“嫁接繁殖”制作成教学视频，供学生课前预习，课后反复观摩学习。再配合习题、测试，以及师生互动，教师点评等多种方式，提高学习效率，提升教学质量。③课前。通过公告等方式，发布教学目标和学习任务单；通过布置课前测试，让学生了解自己知识储备情况；在线和学生进行沟通交流等。④课堂。通过了解学生微课学习状况，针对学生微课学习中存在的问题，课堂上进行讲解、点评，已巩固学生学习成果。⑤课后。教师对教学进行反思，对学生学习情况进行点评、梳理和总结。
　　
　　5适时收获
　　
　　小麦籽粒成熟期可以分为乳熟期、蜡熟期和完熟期3个阶段，其中蜡熟期最适合收割。当小麦达到成熟标准时，即可采用联合收割机进行收割。收获过晚，小麦籽粒易脱落，同时如遇连阴雨，易导致穗发芽，降低产量和质量。
　　
　　6.结语
　　
　　园林专业课程多、广、杂，大多数课程学习对学生要求高，既要求学生掌握科学的知识，又要求学生拥有一双学会审美有艺术感的眼睛。在学习任务重、学时少的情况下，广大园林专业老师应积极探索新的教学模式，新的教学手段。在碎片化的互联网时代，将微课引入园林专业课程教学，结合翻转课堂教学模式，符合互联网时代学习规律，有利于提高教学效率，提升教学质量。微课引入园林专业课程教学，仅仅是技术手段的运用，如何提高园林专业人才培养质量，是值得园林专业老师探索的重大课题。

       作者：孙启虎，朱旺生(皖西学院，安徽六安237012)