科技体育?快乐体验 全国科技体育传统校解读

　　2012年5月10日，恰逢宁波市第二中学百年校庆。在庆典大会上，全国人大常委会副委员长、宁波二中59届校友路甬祥与老师、学生和校友们亲切见面，并饶有兴致地参加了“全国科技体育嘉年华”体验活动。一行人先来到车辆模型场地，观看了孩子们“三对三足球赛”表演，然后在女子中学牌楼下，观看了月湖里正在进行的航海模型绕标竞速表演和遥控卡通飞盘飞行表演……之后，路甬祥又与到场嘉宾和领导一起为首批国家级科技体育传统学校（共计53所）授牌。放飞新希望，放飞新理想。庆典上，路甬祥带着全场212名学生一起放飞橡筋动力模型飞机，将庆典推向了高潮。这些别出心裁的校庆活动，也从侧面展现了一所国家级科技体育传统校的独特魅力。

　　早在2010年8月，“全国科技体育传统校”这一概念就已由国家体育总局、教育部、科技部共同提出。为此，笔者于近日专门采访了国家体育总局航电模中心模型部副主任王雷，以了解全国体育传统校的相关情况和政策。

　　解除成绩紧箍咒

　　1992年，我国开始在各中小学校推广陆海空模型、定向运动和无线电测向活动，并陆续设立了“飞向北京-飞向太空”、“我爱祖国海疆”、“驾驭未来”等一系列与之相对应的教育竞赛。20年过去了，这些比赛无论是参与积极性，还是项目纪录，都有了很大的提高。

　　然而目前这些活动的进一步推广却遭遇了瓶颈。一方面，在中小学校园里“三模”活动通常以兴趣小组的形式开展，普及度不高。以某校航模队为例，因为每年的队员人数有限制，所以想加入的学生只能按报名先后顺序排队等待。另一方面，学校往往更看重学生在各类比赛中取得的成绩而非乐趣。尤其在比赛成绩与高考加分直接挂钩的时期，一些家长会为孩子的比赛名次而“绞尽脑汁”。这样一来，有兴趣的学生大多无法得到专业人员的指导，即使参加了兴趣小组也会因成绩不理想而失去动力。这些问题让人不由得开始反思开展“三模”活动的初衷。

　　国家级科技体育传统校正是为突破这一瓶颈而设立的。简单来说，科技体育传统校开展陆海空模型、定向运动和无线电测向活动的重点放在“体验”两字上，即让所有的学生都有机会体验和学习科技体育项目。

　　传统校申请条件

　　《全国科技体育传统校管理办法》第1章第2条规定：“传统校是指开展学生科技体育活动形成传统，并在一二的中等教育以下（含中等教育）学校。”根据这个规定，成为科技体育传统校的基本条件是：中等教育以下的学校（如中学、小学、中专学校等）；学校领导重视，并将科技体育作为促进学生综合素质发展、提高生存能力和社会适应性的重要途径；校园至少有一二个完备的可开展科技体育项目的标准场地及相关设施；学校配有科技体育项目指导教师（校内外兼职均可）；有一定的经费保障；经常开展科技体育活动。符合上述条件的学校均可申请国家级科技体育传统校，经审批、培训、创建、验收后，由本省（区、市）体育、教育和科技行政主管部门等共同授权单位安排授牌仪式。

　　具体来说，在科技体育传统校的创建过程中，有两点需要特别注意：一是科技体育项目要像美术、音乐等课程一样进入学校的校本课程，并请专人编著相应的校本教材；二是学校要为本校科技体育项目的可持续发展制定相应的计划，即对科技体育辅导教师设立有效的奖惩机制并最大程度地向学生开放体验中心。

　　全国推广计划

　　国内首批挂牌“全国科技体育传统校”的学校共53所，分布在云南、广东、浙江、四川等8个省。在评选首批全国科技体育传统校时，评审组奔赴全国各地对每一所提出申请的学校都做了考察，其中给出的一个硬性要求便是学校必须有5年以上科技体育活动的经验。在这个大前提下，首批成为全国科技体育传统校的学校分为三种：省、市体育局明确表态支持当地开展科技体育，并向评审组推荐的学校；省、市体育局虽未明确表态，但科技体育活动开展较好的学校；欠发达地区，希望开展好科技体育项目的学校。

　　今后评审组不仅接受全国科技体育传统校的申请，对一些不符合传统校申请条件但积极性较高的学校，会接受其全国科技体育试点校的申请。试点校在积极开展科技体育项目，并达到《国家级科技体育传统校条件（试行）》标准的，即可申请成为传统校，并经专家审核后转为国家级科技体育传统校。

　　2012年航管中心将投入200万元用于全国科技体育传统校和试点校的推广。这笔资金主要用于科技体育项目师资的培训。

　　有效的评估机制

　　国家级科技体育传统校并非在申请成功后就会一劳永逸，还需接受4年一次的考核，对不能通过评估的学校将采取摘牌等处理措施。参考《科技体育传统校标准化建设手册》，可以看出国家级科技体育传统校的评定将普及活动情况、物质保障情况及学校重视程度列为重点。传统校的考核采取百分制来打分，这三项的比重占到了58%。其中普及活动情况满分为18分，物质保障情况满分为25分，学校配套政策满分则为15分。普及活动情况的18分里，有10分用于考察每学期科技体育的课时落实情况，并采取学生抽样调查形式了解本校的科技体育普及情况。竞赛活动情况满分为19分，占总分的比例不低，但其中有7分用于考察科技体育项目是否列入校运会、校科技节或科技体育运动会。从中可看出这样的考核方式并不注重眼前的功利性而是实实在在为学生着想，为学生和学校的将来做规划。

　　未来在全国范围内将会不断新增科技体育传统校。由于所有的科技体育传统校使用统一的场地设施，因此当它们形成一定规模时，各校间可进行友谊赛或省市级比赛，会促进科技体育项目的进一步推广。针对各地经济发展及学校建设的进度不同，航管中心拟设立各省市及地区的科技体育项目纪录，并对破纪录的学校和个人予以考核时的加分及赞助厂商的奖励。同时管理中心鼓励在发达地区、科技体育活动开展较好的学校与欠发达地区学校“手拉手”，帮助经济状况稍差的学校开展具有自身特色的体育项目。

　　科技体育≠科学教育

　　从长远来看，开展科技体育项目可大大提高学生的独立思考和动手能力。科技体育的一个突出特点是能将书本上的抽象知识变为具体事物，让学生从身边的事物中领悟科学知识。比如初中物理课程有物体重心的知识点，很多学生一时难以理解这种看不见摸不着的东西，而通过动手制作航空模型就能很快领会其中的道理。

　　但若仅将科技体育理解为科学教育的辅助教具的想法是片面的。学生们在课堂上只能学到书本知识，而在科技体育活动中不仅能学到知识，而且能立刻将所学应用于实践活动。这种“学习—实践—再学习—再实践”的模式，可将学生的求知欲充分调动起来。

　　路甬祥就读宁波二中时，正是航空模型运动在我国发展的兴盛期。他曾是宁波二中航模队队员，并与队友陈合传、张益余等代表宁波参加过全省和全国航模比赛。忆起少时岁月，路甬祥说：“我在二中读书的时候，遇到了一批好老师，培养了自己的创新意识、科学兴趣和对理想的追求。航模队，即是培养创新意识的一种载体，可丰富学生的课外生活，培养他们的创新意识、动手能力，使其终身受益。”路甬祥后来在液压传动工程领域取得了丰硕成果，或许正得益于从小打下的科技体育基础。

　　随着科技体育项目在各省市和地区的逐步推进，全国范围内必将涌现出一批批各具特色的科技体育传统校。相信当科技体育成为学校日常课程的有机组成后，同学们不仅能拥有更广阔的学习眼界，也能从实践中确定自己的职业。本文来自《体育科技》杂志