浅议工程伦理视域下人才的道德教育

　　中图分类号：C96 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）12-0136-02

　　我国当前处于工业化增速期，针对工业化和信息化浪潮，许多高校都将自身定位于“工程”类院校，即所谓的“工科”院校，在这类院校中同样开设必修的“思想政治课”，也开设了许多道德教育的选修课程，但是细细审视之后便会发现这些课程往往不具备专门的“工程伦理”的教育功能，工程类院校缺乏工程伦理类的课程教育很显然是不合时宜的。

　　一、工程伦理道德教育的必要性

　　对于工程类的大学生来说，工程伦理道德教育既是专业教育又是综合素质教育。基本所有学校都开设了通识性质的道德教育课程，但是缺乏专业类的道德教育，很多专业教育只强调专业技能的教授，却很轻视专业道德的渗透。这一点在应用特点突出的工程类院校中尤为突出，近些年来中国工程质量在重压之下仍能事故频发便是这一点的有力证明。

　　工程伦理道德教育实质上隶属于思想教育范畴，但是又与通识意义上的思想教育不尽相同。通识意义上的思想教育属于思想政治教育，是培养学士马克思主义情操的，帮助学生梳理正确的符合马克思主义的世界观和方法论，带有一定的阶级指向性，教育的最终目的是为政党和阶级服务。工程伦理道德教育是指向某一类具体工程的，是为物质性的工程服务的，不带有主观的阶级色彩，但是工程伦理的道德教育又与思想政治教育有交集，因为思想政治教育不仅仅是思想政治教育，还包含着诸多人性本身的道德教育，而工程伦理教育本身要求工程主体的价值取向和价值判断必须首先吻合人性。即，工程伦理教育在学校教学体系中而言，是思想政治教育的一个重要环节，但是这个重要环节是长期以来经常被忽视的部分。在教学实践中，工程伦理道德教育要么被忽视，要么被应付。即便是得到了一些重视，但也没有提升到应有的高度，大多数是概念性教育偏多，具体操作性部分偏少，关注宏观的多，在意微观的少。

　　综上所述，工程伦理道德教育的开展是通识性思想教育的延续和深化，是有针对性的专业性道德教育，是各种工程教育结出硕果的基石和保障。

　　二、工程伦理道德教育的基本内容

　　从整体性上来讲工程伦理道德教育应该包括以下一些内容。

　　第一，人道主义原则。如果仔细考量各种类型的工程专业，就会发现各种科技综合、融合的最终目的只有一个，就是为国际民生服务，所有的工程都是为了便利于人类自身，利于当代的同时造福于子孙后代。因此，从这个角度讲，所有工程抛除自身的专业特点之外，共同肩负着一个工程使命，就是人道主义的基本原则。

　　人们的社会生活是复杂多样的，人类的社会关系也是多重复杂的，人道主义原则是处理这些伦理社会关系的最基本原则，因为它涉及到最基本的人性问题。在人类的而诸多概念价值体系中，最为主要的则是生命价值，尊重生命价值意味着尊重人们自身，也意味着不支持伤害或者毁灭人的生命的价值判断。当然，人类正常的价值判断是不会以损害人的生命为目的的，但是在人类工程实践过程中，诸多案例已经实证了一些工程在实践过程中，由于没有及时地审视工程自身所带来的生命伤害――这些伤害可能是显性的但更多的时候是隐性的――很多工程出发点是善的但最终却带来了非善的结果，破坏了人的生存环境，影响了人的健康生活。其实这在本质上就是工程实践（包括设计、实施）没有深刻的人道主义积淀的结果，人道主义首要考量的是人的生命和是否会危机人的生命，如果工程实践有着这种充分的人道主义理念就不会在工程实践过程中出现所谓的非善的结果。有了充分的人道主义工程伦理教育，工程人才就会在工程各个环节中，包括在设计和实施中对待生命高度负责而充分的考虑工程结果的安全性问题，同时也会考虑工程过程中的劳动保护问题，就不会出现所谓的工程不善结果。

　　第二，工程伦理责任原则。随着科技的发展，人们逐渐认识到科技进步所带来的工程上的变革可以对社会的现在甚至将来带来一定影响，而这些影响之中很多是有着现在或者潜在风险的，这就需要工程伦理主体对整个人类的生存和发展负责。

　　随着现代工程技术的成熟与发展，现在越来越多的工程技术人员都已经意识到了工程伦理责任的问题，所以每个工程技术人员在工作过程中也都极力避免工程责任的落身，这本是一件好事。但是，现在人类征服自然、改造自然的能力越来越强，每个工程人员的专业知识也都有着独特的地方，工程本身越做越大，需要很多人很多不同部门的合作，乃至于今天的工程人们称之为工程共同体，工程不再是以前的弱小、单一工程。以前的单一工程中，工程技术人员有了自责、自律的责任心即可规避工程危害，但是现在这样的工程共同体，仅仅靠每个工程人员自身的自律，是远远不够的。工程共同体需要的是所有工程人员相互之间形成一种共同的责任理念，这个共同的责任理念是针对工程共同体，而不是针对每一个工作人员所面对的局部的工程环节的。这样，共同体的伦理责任就成为工程伦理道德教育的一个新主题，也是工程伦理道德教育所不能忽视一个话题，因为如果没有高度的工程共同体责任意识，集体合力所造成的共同体伤害是巨大的，是以前工程个体伤害所无法比拟的。

　　三、工程伦理道德教育的基本措施

　　就公共课程体系而言，有着思想政治课程体系教育；就专业课程体系而言，专业技能教育是首?x任务，工程伦理道德教育无法做到“喧宾夺主”。在这种情况下，要提升工程伦理道德教育就必须采取一些有效措施。 　　第一，教育单位要做出理念上的调整。学校要有计划、有针对性地创造各种条件，提供多学科的交叉配合条件，让工程伦理道德教育有机地渗透到各个专业技术教育过程之中。工程伦理道德教育究其本质而言是一种人文教育与技术教育相结合的交叉性学科，从学科发展和学科本质上而言，这就决定了这门学科开展过程的本质性诉求――必须与其他的专业知识相行相伴，交叉、交融在一起。

　　工程伦理道德教育其实是面对来自不同科技领域的工程问题而开设的一门道德教育课，具有极强的针对性，又同时需要具有哲学、伦理、历史、人文、环境等多方面的高度审视。这就需要教育单位从自己学校的实际情况出发，制定适合本校的工程伦理道德教育课程体系，在自己学校的工程专业教学中搜集和归纳工程伦理道德问题，形成能够解决自己学校工程伦理问题的有效的工程伦理道德教育体系。即，工程伦理道德教育内容不是通识性的，各个教育单位都应该有着自己的工程伦理道德教育体系和教育内容，这就需要各个教育单位能够主动地延伸本校教育系统，主动吸收、研究工程伦理道德教育。但是，虽然各校的工程伦理道德教育内容是存在着差异的，但如上所述工程现在已经发展成为一个共同体了，各教育单位形成自己的工程伦理教育体系之后，还需面对本行业的整体发展状况做出对比、对照，向整体的行业性标准靠拢、看齐，而这一切是任何教师、学生等个体所无法达成的，都需要教育单位的积极参与和配合才可，各教育单位应该有如此的教育理念才可。

　　第二，教育单位要做出实践上的调整。工程教育区别于纯粹的思想教育，纯粹的思想教育可以顿悟、自省，但是工程伦理道德教育却无法通过自省、顿悟等方式达成教育效果，所以当教育单位都能够意识到工程伦理道德教育的重要性之后，也都能够达成上面所说的理念上的调整之后，就需要进行行动上的跟进，特别是工程伦理道德教育各个环节的行动跟进，最为主要的便是教师和学生这个两个教育过程中最为重要的教育因素。

　　作为工程伦理道德教育的教师具有极强的特殊性，从事工程伦理道德教育的教师不同于普通的思想教育教师，工程伦理道德教育教师需要懂得专业知识；但是工程伦理道德教育教师又不同于专业教师，专业教师传授的是专业技能，工程伦理道德教育教师传授的不是专业技能，从事的是思想道德教育。这就需要学校在工程伦理道德教育方面做出及时调整，选调专门的人才进行相关的培训，使之兼备专业知识和道德教育的双重技能。对于学生的工程伦理道德教育，很多学校停留在说教的层面上，因为说教最能直接表达教育者的心态，但是现在的学生往往都具有逆反心理，特别是和专业相关却又不学专业技能的专业伦理道德说教，所以单纯的说教很难起到良好的工程伦理道德教育效果，最好最有效的方法是在学生的实习过程中让学生亲自体验工程伦理的重要性。去学习“怎样做”“做什么”容易带来哪些工程事故，特别是去参观“那样做”所带来的工程事故现场和危害实录，这种直观的视觉冲击和心灵冲击所带来的伦理道德教育效果是任何说教所无法比拟的。所以，为加强工程伦理道德教育的实效性，教育单位在学生的实习过程中应加入工程事故的现场教育实习。

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