情境教学法在职业道德与法律教学中的应用

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2017）04B-0094-02

　　情境教学法主要通过案例、角色模拟、多媒体、音乐等多种手段，将社会生活中的人或事包装成融视、听、说、做于一体的场景，让学生在情境体验中感悟做人做事的道理。在教学中运用情境教学法，使教学走进生活，走进社会，以激发学生的学习兴趣，让学生“乐在学中，学在乐中”。

　　县域农村中职学校担负着为地方培养经济发展所需的综合素质较高的职业技能型人才。职业道德与法律是中职学生必修德育课程，是提高中职学生综合素养的重要课程。本文根据农村中职学生的身心发展特点，探索运用情境教学法提高职业道德与法律教学的实效性。

　　一、运用故事、图片、音乐等情境导入，创设愉快的教学情境

　　著名特级教师于漪说过：“课堂教学首先应抓住导入新课环节。”课堂导入是一节课的开始，好的开端是成功的一半。在职业道德与法律教学中，根据教学内容和学生的实际情况，可灵活采取不同的情境导入方法。如利用视频、音乐、案例、游戏、图片等导入。新颖、趣味性的导入，可以创造轻松愉快的教学氛围，调动学生的学习兴趣，激发他们的思维积极性，使他们积极参与课堂，实现良好的教学效果。例如，在教学“避免误入犯罪歧途”这一课时，用一首经典的“囚歌”《铁窗泪》导入新课，并让学生思考：《铁窗泪》的歌唱者因流氓罪而入狱四年，出狱后就翻唱了这首歌，他唱出了自己以及其他囚犯痛苦、悔恨的泪水，听过后我们有什么感悟？音乐表演渲染的情境震撼了学生，引起他们强烈的感情共鸣，明白懂法、守法、避免误入犯罪歧途的重要性。又如在教学“感受道德之美”时，展示最美洗脚妹刘丽、最美女教师张丽莉、最美司机吴斌的图片和简单事迹，并提出问题导入新课：他们是中国“最美的人”，他们的“美”在哪里？问题一提出，就引起学生积极思考问题，纷纷表达自己个人看法。然后，教师导入正题：他们的“美”是心灵之美，是道德之美。精彩的导入创设的教学情境，能够引发学生的兴趣和共鸣，从中明白做人做事的道理，寓教于乐的效果明显。

　　二、运用案例再现社会生活情境进行有效教学

　　美国“公共教育之父”布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中。”这句话说明了教育不能离开现实生活。案例教学在职业道德与法律课教学中是一种非常有效的教学方法，教师选择社会现实生活中发生的有教育意义的人和事为典型性案例，借助多媒体工具，将社会生活情境以视频、图文等方式展现出来，引导学生思考、讨论、分析和感悟。运用案例法进行教学，贴近社会生活，直观表现力强，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的情境，能充分调动学生的主体参与性，是进行思想教育、法制教育的有效手段。学生在案例中感悟遵守道德规范和懂得遵纪守法的重要性，有利于他们提高理论联系实践的能力，提高道德素质和法律素质。例如，在教学“提升道德境界”这一内容时，利用多媒体展现 2015 年 3 月在武汉发生的“一人抛物，全楼买单”视频案例。并让学生进行积极的探讨：当下社会“高空抛物”屡屡发生，请从道德角度来分析发生这些事件的原因是什么。经过讨论分析学生明白了“高空中抛物”源于公民道德素养低下，缺乏基本的公德心。学生通过观看直观性的视频案例，仿若在事发现场，容易加深学生对提高道德素养重要性的认识。又如，在教学“避免误入犯罪歧途”时，选用发生在本校的一则案例：“2014 年 3 月，我校电子商务专业 2 班学生陆某因在课堂上与同学李某发生口角。课后，陆某用水果刀捅向李某，导致李某重伤，送往医院后不治身亡。”由于案例中的事件发生在身边，极富有震憾的教育意义，教学效果事半功倍。

　　三、实施角色扮演的情境活动教学模式

　　美国教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”在职业道德与法律教学中，让学生分角色扮演教学内容所涉及的未来要面向的工作生活场景，并在轻松愉快的角色扮演中体验、思考、理解、掌握知识，培养职业岗位能力。例如，在学前教育专业进行“展示职业风采”教学中，在教师指导下，让学生分别扮演园长、幼师、幼儿、家长，开展每天早上迎接幼儿、向园长汇报工作、与家长互动访等活动，让学生在愉快的情境活动体验学前教育专业职业岗位礼仪的基本要求，感悟幼师行业职业礼仪的重要性。这在一定程度上满足了学生的职业发展需求，调动了学生主动学习的积极性，提高了未来职业的岗位能力。而在汽修专业教学“展示职业风采”时，让学生分别扮演 4S 店的前台招待员、客户，开展前台服务活动，让学生在角色扮演的情境活动中掌握知识，提高了学习的动力。

　　四、巧用多媒体手段，再现情境

　　随着职业教育的发展，许多中职学校的教学设施得到了改善，多媒体技术逐渐应用于日常教学中。多媒体为中职教师和学生创造了一个融图、文、声、像为一体的丰富多彩、鲜明灵活的平台，可再现社会生活场景，直观形象，将抽象的知识转化为直观性知识，使整个课堂教学在宽松良好的学习氛围中吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，由厌学变为乐学。在职业道德与法律教学中，巧用多媒体展示具有时效性、典型性、感染性的视频、案例、故事、歌曲、图片等，这样在视觉、听觉双重冲击下，再由师生共同讨论、分析、感悟画面呈现的情境内涵，使学生由被动接受知识变为主动学习并理解掌握知识，实现教学实效性。例如，在教学“展示职业风采”时，播放知名商务礼仪专家靳澜的“商务形象礼仪”视频。通过视频画面中靳澜幽默风趣、通俗易懂的讲解及演示，学生轻而易举地就掌握了相关职业形象的知识。又如，在教学“维护程序正义，依法维护权益”时，播放“马某杀人案庭审现场”的视频，使学生直观清楚地看到庭审过程，将枯燥抽象的法律知识化为直观形象的知识，让学生轻松了解诉讼程序，树立程序正义的理念，感受法律的权威，同时又感悟到健康心态的培养及学会正确处理人际关系的重要性。

　　当然，教师还可以通过故事、游戏等为学生创设情境教学。运用情境教学法，要想达到预期的教学实效性，教师必须做到“三备”，即备教材、备学生、备素材。备教材时要求“二备”，既备教材又备学生，了解教学内容、教学要求、教学重难点、学生的身心发展特点及所在专业的特点，并根据这些进行教材内容的整合，确保教学内容的实效性，有的放矢地提高学生的综合素养，提高职业岗位能力。备素材要拓宽渠道，一是来源于教材、教参中的，这些素材具有权威性，对学生有较强的感悟、启示作用；二是来源于网络、新闻、报刊等，这些素材最大特点是具有实效性，有更强的教育感染力。使用素材时，要注意素材的筛选，选择精而有用的，切忌过多、杂。合理使用素材，使职业道德与法律课堂变得更加趣味性、实效性。

　　总之，教师应依据中职生的实际，创设让学生感兴趣的情境，激发学生参与课堂教学的积极主动性，达到“乐学”，提高中职职业道德与法律教学的实效性。

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