浅谈农村初中作文教学的现状及对策

　　《全日制义务教育语文课程标准》对七到九年级作文教学做了明确规定：“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于一万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”由此可见，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。作文教学历来是语文教师不断探索的一项重要课题。但现实中的农村作文教学却一直处于随意的状态，本文结合自己在作文教学中所积累的经验阐述了农村初中作文教学的现状并提出了几点建议。

　　一、当前农村初中作文教学的现状

　　1、语文教材重阅读轻作文，作文训练缺乏序列化。阅读教学有教材参考书辅助，教学轻车熟路，而作文教学参考书少之又少，虽然教材中有作文训练目标，不同学段也有针对性的训练，但总觉得理想和现实的差距甚远。

　　2、作文教学缺乏明确的计划。很多教师上作文课没有作文教案,课堂随意性很强。只注重作文的次数而不顾及学生作文水平的提高。这样的教学模式,很难使学生有重点地进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激发学生写作的动力。

　　3、学生体会不到作文的乐趣。很多学生谈到作文课就厌恶，觉得没趣。每到周五我们会听到学生这样的谈论：唉，周末不如不放，回去又要写作文，或者：每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么。再看看语文老师们每次批改作文：这些作文非常差，真想两下子给撕了。要是碰到月考，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，岂能不令我们认真反省。

　　4、范文教学束缚了学生的思维。目前农村初中作文教学中，许多老师指导学生习作时，总是先宣读了一篇范文，再讲从开头要怎么写到最后怎么结束，学生写作时就只能照着套写了。

　　5、农村教师工作复杂，作文批改不到位。写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，教师大都不能满足学生的要求。一个语文教师，正常教两个班的语文，一个班的人数假设为46人，其批改的工作量很大，教师不可能做到每篇文章都精批细改。我们农村不少教师单位没宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在灯下批改作文至深夜。更重要的是，在农村由于师资力量的缺乏，不少教师跨文理、跨多学科，语文老师往往也是兼教几门，如社会、思品、美术。这样，教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来写作与批阅的矛盾了。

　　二、农村初中学生作文教学的对策

　　1、重视作文训练序列化。根据人教版教材分册分单元设计，每单元设计有单元内容、体裁、课程设计、目标导航、阅读引领、活动预告（单元实践活动）、写作技巧。这样，做什么、学什么、写什么、怎么写都有具体引导，又不排斥学生自行发展。

　　2、激发学生写作兴趣。培养和激发学生的写作兴趣是提高写作的重要途径。如何激发学生的写作兴趣？首先，广泛阅读课外书，吸取前人经验，周末可以不布置作文，但可以到图书室借一些报刊、杂志，让学生带回家阅读。其次，积极开展语文课外活动、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、古诗词欣赏等。再次，收集农村素材。当然，在培养兴趣的过程中，教师必须与学生俱进。

　　3、重视语言积累。积累知识是写作的基础。阅读不多，知识积累就少，想写出好文章，那近似于痴人说梦，因此，广泛的阅读丰富的积累是创新作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，作文教学必须让学生广泛的阅读包括文学作品、社会科学、自然科学、报刊杂志等多种读物，提高学生的人文素养。同时，积极鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书心得。这样在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，就不愁学生写不出具有创意的作文了。这样读写结合，日积月累，学生的写作积极性就渐渐地调动起来，写作的能力也在不知不觉中得到提高。

　　4、重视模仿,力求创新。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有章可循，既降低了难度，又收到明显的效果。我们在教学中可以从仿句、仿文使学生看到名家之语，可以出于已口。当然，模仿不能硬套，力求创新。

　　5、重视作文评改的有效性。改进作文批阅方案，培养学生自己批阅作文的能力，是提高学生作文的又一有效措施，也是减轻教师负担，提高教师工作效益的有效途径。新课标写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，能评改作文，以分享感受，沟通见解。”鉴于农村中学生的作文基础，我认为作文批改可从以下几方面试着做：

　　（1）授予方法。农村初中学生由于基础差，所以我们要扶着他们前进。为此我们尝试了让学生写完作文后，首先，要他们自己独立修改一至两遍，看内容是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，标点符号是否正确等。其次，安排学生同桌互改要求：一是快速浏览，勾出错字、病句；二是细致读，从头至尾精批细改，写好眉批；三是粗看，既检查批改情况，又酝酿批语，然后抓关键，抓重点：就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，思想是否积极，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。再次，批语有共同要求：告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明富有启发性，具体性和建设性。

　　（2）学生互改。我们可把全班学生划分若干小组，再任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批，看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中各人的分数进行平均，然后有组长将平均分写在作文本上，并分别签名。

　　（3）加强指导。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种疑难问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知其所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题要集思广益，不轻易下结论，评语尽量做到准确有针对性。

　　（4）做好笔记。批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把四本作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类作文取人之长，补己之短。

　　（5）写下体会。我们还可安排学生在轮流批阅后将作文发给作者，作者仔细看批改后的作文，既看原文，又要看评语，还要改正错字，病句。然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。

　　（6）教师审阅。学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看评语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。

　　总之，农村初中要走出作文教学的困境，绝非易事，它需要师生的共同努力。老师要立足于农村这一现实，提升自我，探求新路，引导广大的农村中学生写作文能有新意，有特色。