浅谈农村中学“留守学生”教育

　　一、农村中学“留守学生”的定义

　　“留守学生”，普遍情况下大家认为是指因父母双方均外出务工，而独自留在农村生活与自己的隔辈亲人一起生活的学生，如爷爷、奶奶、外公、外婆等亲戚和朋友。而我认为农村中学“留守学生”是指未满18周岁，不具备完全民事行为能力。因父母长期外出务工、经商等因素，导致孩子不能跟随父母一起生活，而自我照顾或与代理监护人一起生活的特殊农村中学学生群体。而“留守学生”不仅农村存在，在城市中也存在这一现象，只是农村中学“留守学生”存在的现象普遍高于城市。那么我们先分析一下农村中学“留守学生”存在的一些问题。

　　二、农村中学“留守学生”存在的问题

　　农村中学的“留守学生”在成长过程中生活上缺少父母的照顾和陪伴，情感上缺少父母的关注和呵护，思想认识以及价值观念上缺少父母的正确引导和教育。很容易在个性发展、心理健康上出现异常，思想认识、价值观念上产生偏离。“留守学生”所表现出来的问题主要有以下几点。

　　1、生活问题

　　农村中学 “留守学生”的生活状况是不容乐观的，生活困难是其家庭的普遍特征。父母之所以背井离乡外出务工，也是因为家庭收入入不敷出难以过上稳定的生活。

　　自我照顾的农村中学“留守学生”父母不在身边，“山高皇帝远”的想法让他们觉得无拘无束，加之一些其他不良环境的影响。父母每月按时寄回的生活费，让他们有了更多的资本为自己所谓的“快乐”埋单，很容易染上陋习、恶习。比如彻夜不归迷恋网吧、游戏厅，为图一时的哥们义气大请大喝，甚至走上赌博、盗窃的犯罪道路。所以有学者甚至指出“留守儿童”之所以能引起社会的关注，与“留守儿童”群体中种种不良问题行为的“高发性”是紧密相连的。[1]

　　2、学习问题

　　课堂上思想开小差，精神不集中；生性好动，表现欲强。通过做小动作、恶作

　　剧的方式引起老师和同学的注意，甚至发展到以低级趣味取乐。课堂外学习时间不固定，无规律的学习生活作息时间。自由散漫缺乏学习主动性，不按时完成课后功课更是家常便饭。

　　自我照顾的农村中学“留守学生”，在学习方面缺乏有效的监督和积极的帮助，甚至处于一种无人过问的状况。家中无人约束、指导其学习，无节制地自我放纵。致使他们渐渐地对学习产生一种无所谓的态度，一些超越道德、常规的行为出现在孩子身上。

　　3、教育问题

　　农村家庭教育观念落后，教育方法简单传统。溺爱、训斥、打骂，只注重给孩子提供物质条件等家庭教育方式屡见不鲜。父母与“留守学生”长期分隔两地，缺乏正处在青春期孩子的沟通，只是一味的想通过物质方式弥补。而监护人隔代教育，什么都依从孩子的意愿。孩子以自我为中心，可能造成性格上的一些缺陷。

　　学校的重要任务，就是让学生掌握应当掌握的文化知识。学生家长将学生升学率作为一所学校的好与坏的评判标准，学校将教学成绩的高低评估教师的教学水平等错误的教育观念。必然导致错误的教育方法，“填鸭式”的满堂灌教育方式，缺乏关注学生的接受、理解度。

　　4、心理问题

　　中学生正处于人格形成的关键时期，但社会环境复杂，还需要父母、学校、社会在生理和心理进行特别的关爱与正确引导。由于“留守学生”长期与父母分离，遇到问题不能从父母那里得到亲情的支持、抚慰与关怀。在他们的自我保护意识极强时，就容易形成柔弱内向、孤独无靠、紧张焦虑、自私冷漠等心理。进而不愿与人交往，导致人际交往能力差。甚至无法建立对人和社会的安全感、信任感，?ψ约翰蛔孕诺男睦砦侍狻?

　　三、农村中学“留守学生”教育的措施

　　作为一所农村中学，为了做好“留守学生”的教育工作。我在担任班主任期间从本校实际情况出发，在教育教学实践工作中探索了一些教育方法。

　　1、深入调查，建立“留守学生”档案

　　建立班级“留守学生”档案，加强“留守学生”管理的针对性、实效性。通过与学生交谈、家长会、家访等方式深入了解每一位学生的情况，并认真记录下他们的详细情况。再将资料进行分类整理，哪些属于“留守学生”。其中哪些属于父母外出务工，哪些属于特殊原因。再细分为哪些单亲家庭，哪些属于重组家庭等。

　　2、从“心” 沟通，对症下“药”

　　人类是情感动物，任何人都有感性的一面。“留守学生”的心灵很脆弱，需对他们有“三心”：爱心，耐心，责任心。对他们倾注更多的情感，让他们在学习、生活中从“心”上路。我安排他们按周将日记或者周记交给我，并向他们保证日记、周记的私密性。通过师生间的这种小秘密，让他们信任老师，并学会、懂得信任。在日记、周记中去解读他们的内心世界，及时了解他们的思想动态，引导学生走出心理误区。

　　3、发挥集体的力量，感受集体的温暖

　　丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是充分发挥集体的力量提高班集体的凝聚力，感受集体生活的温暖与乐趣的重要途径和手段。在我担任班主任时就经常组织开展一些以“留守学生”为主题的班级集体活动，如朗诵、书法、写作、歌唱、跑步；学习经验介绍、“互帮互助”的手拉手结对子、批评与自我批评；为“留守学生”集体过生日、唱生日歌、送小礼物、送祝福等活动。4、改进教学方法，提高教学有效性

　　（1）因材施教，科学化引导。个别辅导，培优补差，减轻他们的心理压力；结合“留守学生”的兴趣，培养他们的特长。

　　（2）多鼓励，多启发。对每个学生来说“均”很重要，尤其对心理自卑的“留守学生”更应如此。

　　（3）互帮互助，共同进步。建立“留守学生”学习兴趣小组，进行“一对一帮扶”，帮助他们在学习上找到自己学习的好伙伴、好榜样，相互监督。

　　总之，“留守学生”是当前一个越来越突出的社会问题和教育热点。我们教育工作者应该站在对后代、对社会负责的高度，多一点呵护、多一点宽容、多一份热情。作为农村中学教师更需要因地制宜、因材施教，认真探索与研究，不断地总结经验，找到行之有效的教育方法，把我们农村中学“留守学生”的教育工作提高到一个新的水平。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/sklw/sannongwenti/152150.html