农村地区初中英语有效教学

　　一、教师对“双基”内涵的理解、把握以及进行筛选、提炼的创造性劳动是课堂生效的关键环节

　　义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。从课程标准的性质中，可见，基础教育的本质是奠基。中国传统教育是“双基”：基础知识、基本技能。知识是基础，智慧是知识的迁移，没有知识就没有智慧。因此，传授基础知识是基础教育不可动摇的理念。基础知识的真意是指智慧含量较高的基本知识――基本概念、基本方法、基本结构。基本技能是基本知识实践的延伸，是进一步学习必备的、共有的以不变应万变的“不变”。“双基教育”的要义是质，是少，“过重负担”的要害是量、是多，由量、多转化为质、少的关键环节是教师对“双基”内涵的理解、把握以及进行筛选、提炼的创造性劳动。这将教师备课应做的、教师的主导作用实质性内涵省略了，教学中转嫁给了学生，是教师素质不高使然，教师的素质决定教学质量。

　　二、教师创造性使用教材是使课堂得以升华、学生能力得到提升的关键环节

　　课改提倡开放式教学，教材和教学都鼓励学生发现问题，提出问题，不直接提供标准答案，希望学生收集资料并寻求解答。资料在哪里？首先想到的是上网查询，再就是图书馆。这对地处城?或家庭条件优越的学生不是问题，但对那些条件差或父母受教育水平低的学生来讲，不要说上网，连电脑都没有，更不要说有图书馆。这就对教师（特别是农村教师）在备课时提出了更高的要求。

　　新目标教材采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，以“话题统领每个单元的教学内容，语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。单元内容的设计采用分层结构和循环递进的方式，每个单元主要分为Section A和Section B两部分。Section A是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习；Section B在Section A的基础上将话题进一步拓展，除听说外，着重训练学生的阅读和写作技能，帮助学生灵活运用所学语言进行输出。教材的单元结构体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。但有的教师没有认真研读教材的编排体系，比如，教学内容是Section A（1a-1c），在最后都要设计一个写作训练，一节课听、说、读、写的技能都有体现，好像是很完整，很成功的。殊不知，这就是教师没有钻研教材的体现，Section A是基本的教学内容，着重听说训练，兼顾语法学习，1c在教材中的地位多数还是处于半控制性的口语输出，是对1b内容的巩固和强化，学生基本的语言架构都没建立起来，就要求学生用所学内容写一篇短文形式的笔头训练，这样做加重了学生的负担，挫伤了学生的积极性，而把阅读教学上成口语教学，很多的阅读微技能没有在课堂上得以体现。由此可见，正确处理好听说训练与笔头训练的关系显得尤为重要。我认为，还应重视阅读与写作的结合，阅读有助于写作，阅读能力是由各种阅读微技能构成的，教师应把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言知识的学习，绝对摒弃中考考什么就教什么的错误观念。教师可以根据每篇文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。

　　三、采用“任务链”式的活动设计，灵活多样，提高学生参与的质和量

　　新目标体现了“任务型语言教学”思想，强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动。采用不同层次的“任务”的形式来组织教学活动，让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。学生运用能力的获得是在大量的机械操练后才能有的。因此，在让学生运用英语进行交际之前必须经过大量的机械操练，对所学的句型要练到能脱口而出。“任务链”有助于降低语言学习的难度，帮助学生顺利达成语言目标，有利于激发学生的学习热情和学习动力。

　　农村学校班级大，学生多，每个班都在50人以上。要使每个学生在45分钟内都有一次机会单独地练习对话或句型是不可能的。在课堂教学中，教师要注意面向全体，关注并体现学生的个体差异，正确处理好个别与整体的关系。因此，我在课堂上宣布：“老师提出的问题，大家可以举手要求发言，但老师不一定点举手的同学说。”或者让学生提问老师，通过这样的处理提高了学生思考问题的积极性，也提高了教学活动的参与度。

　　四、重视学习策略指导，采用教师指导下的学生主动、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究和合作学习的能力

　　新目标重视学习策略的指导，在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，如听前、读前的预测，听中、读中的推理和判断、词汇猜测等。教材还优化了Self Check部分的活动，除了提供单元学习成果检测活动外，更侧重引导学生归纳所学知识，发展学生的自主学习能力。教材中设计了很多结对活动和小组活动，不仅让学生有更多机会操练新语言，还为学生提供了合作学习的平台。然而，教学中不能忽视教师的主导地位，“主导”不是压抑、代替，而是调动学生的主动性、积极性、创造性。作为教师，要提高学生学习活动的达成度就必须设计好每个教学环节，把握好每个教学环节的节奏，使每一个环节的学习活动落到实处，让学生知识的获取通过自主、探究、协作等有效的学习过程达成，而不是老师的满堂灌。

　　五、采用积极评价，促进学生参与，重视小结归纳，巩固学习成果，最大限度地调动学生的积极性

　　老师在课堂上要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，但任何的改革，都必须有效果。一堂课的目标达成应贯穿课堂的始终，单纯以几道检测题来评价目标达成度，是非常片面的。教师应结合学生的课堂表现、合作能力、学习态度、学习习惯、作业情况等来综合评价学生，并通过评价跟踪学生的学习进展，不断给予学生鼓励。

　　2013年10月第一版的教材改版后，对农村中学的教师和学生来说，都是一个极大的挑战，有效的课堂教学改革是以研究为基础的，仅就学习主体的研究，就有很多等待我们去做。

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