农村学前儿童家庭教育问题与对策

　　农村学前儿童，是指其户口所在地和居住地为农村，年龄处在0-6岁的学龄前阶段的婴幼儿。农村学前儿童家庭教育，是指农村学前儿童的家庭其他成员对学前儿童实施的教育影响，农村学前儿童的家庭成员构成将影响对孩子的教育。

　　一、农村学前儿童家庭结构分析

　　家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。随着社会的进步、发展，农村学前儿童的家庭结构也在不断发生变化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、单亲家庭、再组家庭这几种家庭结构模式。主干家庭是指由爷爷奶奶或外公外婆、爸爸妈妈和儿童构成的家庭。核心家庭是指由夫妻双方与一个或两个学前儿童所组成的家庭，这种情况一般都是夫妻双方或一方在当地就业，共同养育和教育孩子。隔代家庭一般是指爷爷奶奶或者外公外婆跟孙辈居住在一起，由祖辈代替孩子父母履行监护责任，这种家庭一般是孩子的父母外出打工，由于条件限制无法将孩子带在身边，有的仅在过年过节时回家团聚，甚至有的几年都无法回家看望和教育孩子。单亲家庭是指父母离异或者父亲、母亲一方过世所形成的家庭模式。再组家庭是两个残缺家庭重新组合构成的，孩子与父母之间有可能无血缘关系。

　　二、农村学前儿童家庭教育存在的问题

　　（一）在教育理念上：受传统教育理念影响较深，对现代教育理念了解不足。

　　现代社会已经进入信息化社会，但是传统的教育观念仍然根深蒂固，比如有的父母认为“黄金棍下出好人”、“不打不成材”，认为孩子年龄小，给他讲道理是讲不通的，只有通过打带来的疼痛感让孩子记住规则。另外，由于农村的年轻父母外出打工，现在隔代教育现象严重，爷爷奶奶缺乏对现代教育的认识，只管对孩子的生活加以照顾，更不懂儿童心理发展的规律，不知道如何为孩子的成长提供帮助。

　　（二）在教育目标上：重成才教育，轻成人教育。

　　我国学前教育目标明确提出要对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育，促进孩子身心和谐健康发展。但在具体实施中，由于家长的成长经历、受教育水平、教育观念等的不同，很多家长更加关注的是孩子知识拥有量的多少，对于孩子的品德教育不重视，导致孩子不遵守社会规则，不懂礼貌，肆意妄为。

　　（三）在教育内容上：重智力开发，但缺乏对智力的科学认识，同时轻非智力因素的培养；重文化学科知识的传递，轻安全教育、心理健康教育。

　　对于智力概念，目前还未有一个统一的明确界定。在我国，一般认为，智力是一种偏重于认识方面的能力，它由注意力、观察力、记忆力、想象力与思维力五种基本心理因素构成。在广大农村，很多家长简单地以为记忆力好就是智力水平高，所以从小就培养孩子背诵儿歌、诗词等，但是对于孩子的注意力、观察力、想象力和思维力的培养却相对缺乏。非智力因素，从广义上说，是指除智力因素以外的全部心理因素、环境因素、生理因素及道德品质，狭义说来是指与智力因素活动关系密切并共同影响智力活动效率的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。其实，一个人对学习的兴趣，面对困难的意志程度及其性格往往会影响孩子智力水平的高低。比如一个性格急躁、没有耐心的人，那么他的注意力的持续时间就不会长，这将对他的学习产生不良影响。一个对学习内容缺乏兴趣的人，他的观察力与想象力就会受到影响。

　　在教育内容上，农村的家长往往特别重视学科知识的传递，从小就让孩子学习拼音、识字，计算。我们经常会见到这样的现象，幼儿园放学回家的孩子第一件事就是拿出作业本写字，做计算题。而对孩子的安全教育却做得不到位，我们从媒体报道可知，农村学前儿童在家误食农药、溺水、被电击、烫伤的情况时有发生，甚至还有幼女被性侵的案件。另外，有的农村家长不关注孩子的心理健康，在隔代家庭教育中，爷爷奶奶或者外公外婆一味地溺爱孩子，造成孩子以自我为中心、自私、不尊重老人等。在单亲家庭中，孩子缺乏父爱或母爱，让孩子的家庭生活不完整，往往导致孩子缺乏安全感、自卑、胆小、怯懦。

　　（四）在教育方法上：重言传，轻身教。

　　在生活中，家长对学前儿童的教育主要是通过给孩子讲解，比如注意清洁卫生，遵守交通规则等。家长会经常给孩子说：饭前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我们看到的却是这样的现象：家长把孩子带进卫生间洗手，自己却不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸妈妈给孩子说：过马路要走斑马线，要看红绿灯。而事实是这样的：在送孩子上幼儿园的路上，看到没车的时候，即使是红灯，某些家长也会牵着孩子冲过马路。试想：这样的教育会给孩子带来什么样的影响呢？

　　（五）在教育要求上：家庭成员的要求不一致。

　　教育要求的不一致，是影响孩子成长的主要因素。在现实中，容易出现祖辈与父辈要求的不一致，也会出现父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖辈对孩子宠溺有余，约束不足，一方面父母对孩子高标准，严要求，另一方面爷爷奶奶对孩子宠爱有加，导致孩子在父母面前一个样，爸爸妈妈面前一个样，让孩子缺乏是非判断能力。由于成长经历、对教育的认识、环境因素的影响等也会导致父母对孩子的要求不一致，中国一直有“严父慈母”，也有“虎妈猫爸”，一个松，一个紧，这也容易导致孩子无所适从。在再婚家庭中，由于缺乏血缘关系的一方为了维护家庭的和谐，往往也会出现和稀泥的现象，导致对孩子的教育不严格。

　　（六）在家庭教育的外界支持上：缺乏相关的理论指导和实践支持。

　　在家庭教育上，很多家长的教育经验要么来自于自己的父母，要么来自于周围环境的影响，同事、朋友的交流，而缺乏科学的理论指导。在隔代家庭教育中，祖辈的交友范围相对较为狭窄，对于现代教育缺乏充分认识，同时更没有得到外界的相关指导。我国《全国家庭教育指导大纲》明确指出，把家庭教育指导按照0-18岁分成5个阶段，其中的0-3，4-6岁的指导就属于学前儿童的家庭教育指导，对这2个阶段的家庭教育指导内容作出了具体规定。该《大纲》还提出指导中的“多向互动”原则，家庭教育指导者应建立指导者与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，努力创造相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。虽然有规定，但是对于农村的现实来看，工作并未落到实处，没有专门的家庭教育指导人员开展相应教育。 　　三、解决农村学前儿童家庭教育问题的对策

　　（一）更新家长教育理念，提高对教育的科学认识。

　　家长的教育理念将直接影响家庭教育水平。现在的学前儿童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他们说很容易接受新思想与新观念，现在主要缺乏的是学习、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育机构、社区可通过开展专题讲座，借助网络平台等手段，让家长实时了解我国教育的发展现状，了解孩子的身心发展规律，进而达到更新教育理念，提高对教育的科学认识。

　　（二）扩充家庭教育内容，智力教育与非智力因素培养齐头并进，同时兼顾安全和心理健康教育。

　　智力因素对于一个人的学习及发展有很大影响，同时非智力因素会对人的发展产生影响，且二者是相互影响、相互依赖的。因此，家长在注重孩子的智力因素的发展时也应该注意非智力因素的培养，而且培养应从小抓起。智力因素的培养表现为培养孩子的注意力、观察力、想象力及思维等。家长可以通过跟孩子讲故事、玩益智游戏、看动画片等实现。非智力因素的培养主要表现为从小就激发孩子的学习动机、发展对周围事物的兴趣，培养其积极、健康的情感，磨炼孩子的意志，塑造良好的性格。家长可通过扩大孩子的交往，带领孩子参加一些募捐、看望老人院的老人的活动，培养其爱心与同情心；也可大胆放手让孩子进行各种尝试，培养孩子多方面的兴趣；在平时的各种活动中多激励、表扬，激发其学习动机；同时给予孩子一些有难度的任务，当孩子遇到挫折时不是立刻帮助解决，而是让其自己解决，培养其坚强的意志品质。

　　对于农村学前儿童家长而言，安全教育是一个重大突出的问题。由于家长看管不力或者是缺乏相关教育，导致孩子被电击、误食农药、溺水、被拐卖、被猥亵、性侵等安全事故时有发生。因此，各位家长首先应该有安全意识，同时要加强对孩子的安全教育，时刻警惕，这样才能有效避免惨剧的发生。地方政府、教育部门可以通过广播、家庭教育讲座、家长会议等形式指导家长进行安全教育。同时家长应该关注孩子的心理健康，不能只关注孩子的吃喝拉撒，培养孩子的学习主动性、自信心，使孩子成为一个心理健康的人。

　　（三）纠正家长的不良教育方法，家庭成员之间步调一致。

　　对于学前儿童而言，其思维是具体形象思维，因此，家长在教育孩子时应主要通过给孩子一个具体的情景的方式进行教育，可以通过陪孩子看动画片、带领孩子进入现场等方式，通过家长的身教让孩子进行模仿。比如家长教孩子乘坐电梯注意安全、过马路注意安全，教孩子注意防水、讲卫生等，都可以通过家长的优秀示范行为开展。不能只通过给孩子讲道理的方式进行，因为对于0-6岁的儿童来说，有些道理他们是不能明白的。另外，家庭成员应该召开家庭会议，讨论对学前儿童的教育问题，达到对孩子的教育要求做到步调一致，只有这样才有利于孩子的成长。

　　（四）地方政府借助教育机构的力量，落实对家庭教育的指导。

　　农村学前儿童家庭教育水平不高，一方面是由于家长自身的问题，缺乏必备的教育能力，另一方面是地方政府对家庭教育的支持不力。由于家长的受教育程度，成长经历等不同，导致家长的教育水平存在差异。当家长遇到教育问题时，往往不知道应该如何解决。因此，各地方政府应该借助各教育机构的力量，定期或不定期举行相关家长培训讲座，帮助家长解决家庭教育中遇到的问题，指导家长进行有效的家庭教育。

　　总之，对于学前儿童进行有效的家庭教育，不仅是学前儿童家长的事，而且应该是各地方政府、教育机构共同关注的事情，只有三方协调，共同关注，才能使农村学前儿童的家庭教育水平得到提高。

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