浅谈农村初中化学课堂有效教学的策略

　　时间进入二十一世纪，世界各国都在进行基础教育课程改革。无论基础教育课程怎么改革，最后还是要落实到教师的教学上。如果课堂教学没有效果，或效果较差，那么课程改革的目标就会落空，素质教育就是一句空话。所以教师在基础教育课程改革中扮演着极其重要的角色。教师进行研究和教学，最具有现实研究意义的便是“课堂教学有效性”这一课题。有效教学作为一种教育思想，在我国和国外早已有之。自从有了教学活动，广大教育家和教学工作者都在进行有效教学的实践探索。

　　一、课堂教学策略的涵义

　　“策略”一词最初源于希腊语strategos，意为将才；在英语中“策略”指“为了对付战斗中的敌人而实施军事命令的技术与艺术”。教学策略就是具体的教学方法。他们致力于研究、设计各种在学校和课堂中实际可用的教学策略。国内学者对教学策略有各种不同的定义。邵瑞珍主编的《教育心理学》一书对教学策略作了如下定义：教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。这一定义突出了教学策略的目标性和系统性特征。张大均、余林在《试论教学策略的基本涵义及其制定的依据》一文中对教学策略做的定义是：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中，为完成教学目标和适应学生认知需要，制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。以上可以看出，人们对教学策略的认知有两种倾向：第一种倾向，把教学策略看成是教学方法、技术的总和。第二种倾向，把教学策略理解为教学实施的总体方案或对教学活动的系统决策。

　　本文通过查阅文献，综合学者的观点，认为课堂有效教学是指通过课堂教学活动，每位学生在情感、认知、行为等方面都能积极参与学习活动，达到三维学习目标，有好的收获，同时有了发展和提高。通俗地说，就是通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，学业上有了收获、进步，身心健康地成长，具备了未来发展的潜能，这样的课堂教学就是有效教学。

　　二、农村中学化学课堂教学中存在的问题

　　1. 教师方面存在的问题

　　首先，教师教育理念陈旧，思想观念转变慢。许多化学教师一直在做“经验型”教师，教学还是“注入式”教学。笔者与化学教师进行访谈，发现部分教师对新课程理念虽有点了解，教育理念开始转变，但转变较慢。其次，教学三维目标落实不力，情感目标重视不足。在访谈中有的老教师认为，知识与技能目标是刚性的，与中考直接相关，比较重视，而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，难以检测，因而不太重视，尤其情感目标重视不足。最后，合作学习流于形式，学习效果差。

　　2.学生方面存在的问题

　　有养成良好的学习习惯；较多的学生基础差；课堂上学生的参与意识差、参与能力弱；学习上学生缺乏自主、合作探究的精神；学习方式以被动接受、死记硬背为主，学习积极性不高。长此以往，学生对化学的学习兴趣减弱，学习主动性降低，影响了学习化学的效率。

　　三、农村初中化学课堂有效教学策略

　　1. 创设和谐情境，引导进入状态

　　创设教学情境，有利于学生动脑、动手、动口，形成探究能力和实践能力，促进学生能力的培养，最终达到自主学习的目的。在教学设计时教师首先要考虑如何创设与主题相关的真实情境。实践证明，创设良好的教学情境可以激活学生的求知欲，促使学生形成自觉的思维意向，从而收获最佳的教学效益。用化学故事创设情境是非常有效的教学策略。例如在学习“燃烧和缓慢氧化”时，教师可用古罗马帝国船舰失火事件的故事引入课题。化学教学离不开实验，实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动、有趣、新奇的情境，从而激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和自觉性，同时也有利于学生科学素养的培养。

　　2. 强化课堂管理，合理分配学时

　　课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其相互关系的过程。课堂管理模式有多种，如权威模式，教师是“权威”，课堂上学生出现不当行为时，教师控制、处理学生；放任模式，以学生为主，强调学习的自觉性和开放性；人际关系模式，要求在健康的课堂心理环境中促进学生学习。不论采取何种课堂管理模式，教师都应认识到课堂管理的必要性和重要性，新教师更应重视课堂管理工作。

　　3. 教学模式多元，灵活因材施教

　　教学模式俗称教学的大方法，是教学形式或方式方法的稳定化、系统化和理论化，是使教师在教学中参照的标准样式。在实际教学课堂中，教学并无固定的模式，往往是多种教学模式的交叉应用。“导学案”教学模式，这是一种学生在教师的指导下填写导学案，进行有计划、有目的的自主学习的教学模式。该模式有五个阶段：第一阶段，上课时教师引导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生带着任务参与课堂学习；第二阶段，小组合作自学，依照导学案进行旧知回顾和新知构建；第三阶段，让各学习小组进行学习成果展示，先解决较容易的知识点，同时为教师后续的导学提供学情参考；第四阶段，教师依据学生的疑难，引导学习小组合作探究，鼓励学生用已有知识去解决问题，可以当堂讨论与交流。教师应及时引导和启发，让学生自行得出结论，完成教学目标；第五阶段，进行达标测试，巩固学习成果。若时间有余，进入拓展环节；若时间来不及，就作为课后思考题。在“导学案” 教学模式中，教师仅起着引导作用，而学生占主体地位，学生的自主学习是最主要的教学行为。因此一般农村中学适合使用该模式。

　　四、结语

　　综上，本论文从农村中学化学教学实际出发，结合教育学心理学等多种理论，对化学课堂教学问题进行诊断、分析，据此提出化学课堂有效教学策略。可为化学教学或其它学科的教学提供思路和方法。相信农村中学的化学教师若能长期坚持用上述有效教学策略进行化学课堂教学，必将对化学教学产生积极的影响，最终会不断提高化学教学的质量，使学生的化学成绩得到提高，同时各方面能力也会逐步增强，最终成为社会发展所需的人才。

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