谈如何抓好农村初中英语教学

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0075-02

　　要使初中生成为英语学习的成功者，首先要他们就有主动的英语学习能力，具备自主学习能力、自主学习策略、自主学习态度。然而，当前农村英语教学中缺乏新课程理念下有着充裕自由时间和空间的课堂；学生缺乏积极性和主动性。

　　课堂教学中采用不同教学方法的目的是激发学生的情趣，调动他们学习英语的兴趣，变被动为主动、变灌输为启发，实现高效的英语课堂教学。那么，在农村初中英语教学中，具体有哪些方法可以提高课堂教学的有效性呢？笔者在英语课堂教学中通过不断总结，归纳了以下几种方法：

　　一、有效提问法

　　第一，难度适中。提问的问题如果过难，学生再怎么想也想不出来，或者仅有个别学生知道，那样会打击学生的学习积极性；如果问题过于简单，学生会感到没有任何压力，对英语学习会逐渐产生轻视的念头。我在课堂教学中，提问的问题一般也是分层次的，既有难一点的问题，也有难度适中的问题，还有少量简单的问题，这样做的目的是为了让绝大部分学生都有“机会”回答问题，激发他们的自信心。

　　第二，让学生提问。很多老师在课堂教学中基本是自己提问题让学生作答，而忽视了让学生自己找问题，培养他们的主动性和质疑能力。当然，一般情况下基础知识较好、自信心较强的学生提问才会有提问的实力。为了让多数学生都学会自己挖掘和发现问题，我在教学中主要通过启发的方式来引导他们。例如，当学生冥思苦想提不出什么问题时，我会适时提出教材中的某几个问题，以起到触发学生思想的作用。

　　第三，善于解疑。如果教师仅仅把枯燥的问题丢给学生，让学生自己去想，不管学生能否解答，那么提问所起到的作用将微乎其微。我听过部分英语老师授课，个别老师会故意提一些很难的问题来显示自己知识的渊博，结果学生吓得大气都不敢出，在下面低头不语；这种提问方式久了，学生只会把“问题”当耳边风，参与思考的积极性将会越来越低。因此，我们教师在课堂提问的同时，要及时给学生解疑，让学生体验思考的乐趣：回答问题正确的学生会产生成就感，增加英语学习兴趣；回答不够完善的学生，也会从正确答案中纠正自己的问题。

　　二、多媒体教学法

　　计算机多媒体辅助教学手段可以通过图片、动画、录像、影视片断等将英语重现，进一步增进学生的感官刺激，提高兴趣，促进对英语知识的领会、理解、掌握。

　　不同学校的教学设施配置是不一样的，拿我们学校来说，多媒体教室仅有1个，教学仪器也有限。在教学中，只要有机会运用多媒体教室，我就会积极申请，授课中把多媒体教学法和传统教学法结合起来，以最大限度发挥多媒体教学的作用。例如，教师可以在投影仪屏幕上显示一幅地图，让学生听两遍录音，找到李英、卫明、陈洪和科林的家，并用简单语言分别叙述他们家的位置。听一次可以完成的，评为A，听两次可以完成的评为B，听三次可以完成的评为C。

　　然后再将答案打在屏幕上。通过听的训练，培养学生听的能力，激发学生的学习兴趣，使他们能积极参加课上的语言实践活动。

　　三、游戏教学法

　　1.猜表演游戏

　　在每节课前，教师让学生自己先准备写有单词的卡片，然后课堂上让学生自己来抽，抽到的就要准备与单词内容相符的动作，其他学生来猜测，并大声说出句子。例如，学习“What is she/he doing？”时，卡片上写有cry，laugh，read，run，sing，play basketball等，学生抽卡片，准备表演动作，教师会问“What are you doing？”学生在老师引导下会说“She/He is crying/laughing/reading a book/running/singing. 若有学生表演读书时，教师可趁机提问：“Is she/he reading？――Yes， she/he is.――No， she/he isn't.”教师还可顺势指正在说话的学生？“What are they doing？ They are talking. I'm teaching English now？What are you doing now？――We are learning English now.”

　　2.句子接龙游戏

　　可用来激发学生记忆单词的游戏，通过它能有效增加学生的词汇量，适合有一定量的词汇的学生。以小组为单位，每个小组内的第一个学生在黑板上写下一个单词，如fish，后一个学生写以h开头的单词，如how，下一个同学又写以w开头的，如west， 再下一个学生又写以t开头的，如，table……如此循环下去；此时可再将难度加大，要求学生用词串句，如将以上单词串接成句子，Do you know how I eat fish at the table in the west-restaurant？要求学生的回答不允许相同，这样也可激发学生将毫无关联的单词组合到了一起，从不同程度上激发学生学习英语词汇的兴趣，从而逐渐提高英语课堂教学效果。

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