《民族地区农村中学英语课堂提问与焦虑控制》研究总结报告

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0207-01

　　新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”适时、适量的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。课外作业作为英语教学工作的一个重要的有机组成部分，是课堂教学的延续，是课内作业的有效补充。因而在日常教学中，它的作用和地位愈来愈显现出来。对学生而言，作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径；对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容和教学方法的基本依据之一。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯和发展学生的创造性思维与能力，都有着积极而长远意义。

　　一、现阶段课外作业设置主要存在的问题

　　1.结构单一，缺乏灵活性，忽视了语用功能

　　长期以来，在英语教学中，过多关注45分钟的课堂教学，而忽略了课外练习的研究和改革。作业设计，内容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械，很多教师要求学生将已会的单词、词组抄写数遍，要求背诵每一篇课文，练习也是不加选择，每题必做。

　　2.作业设计忽视个性化和层次差异

　　在目前的英语课堂中，每个班级的人数较多，教师在布置作业时，往往是“一刀切”，作整齐划一的要求，要求所有学生完成完全一样的作业内容。这样的作业，无视学生的个性和基础的差异性，而且作业设计没有弹性，缺乏层次，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而产生作业抄袭、应付差事和不完成作业现象。

　　3.作业布置过于随意，缺乏应有的系统性

　　有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用照搬的办法。另外，受应试教育的影响，教师热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些错误的做法不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

　　4.作业繁琐，缺乏科学性，失去了其对教学的有效性指导

　　传统作业量大且缺乏有效性，导致学生被动应付，敷衍了事。教师在布置作业时，追求“做题做到熟练”，布置大量的作业。就本校情况来看，有些年级课外作业有《导学稿》、《典中点》、英语作业本、听写本，还有英语报纸等等。长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。

　　5.注重应试，忽视语用能力的培养和提高

　　由于受应试教育的影响且为了便于检查，教师们布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式之外，还有听、说、读。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展。

　　6.注重结果，忽视过程，缺乏激励性评价

　　传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

　　传统的英语作业不仅没有调动学生的学习兴趣，反而严重挫伤了学生学习的积极性。学生视作业为负担，往往把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，他们是抱着完成任务的心态而去应付作业，而不是将作业视为学习过程中有机、有效的组成部分。其次，由于传统作业形式简单机械，学生完成作业主要是靠记忆与重复，严重束缚了学生思维的发展，制约了学生的创造思维，甚至影响了学生真实语言交流技能的形成与培养。

　　经过两年时间的实验和研究，我校”十一五”课题下的市级课题――《民族地区农村中学英语课堂提问与焦虑控制》的研究已圆满结束，现对课题研究中所取得的一些成果做如下总结：

　　二、更新了民族地区英语教师的教育理念，增强了科研意识

　　教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，尤其是课堂提问，这就迫切要求教师加强学习有效提问与焦虑控制的教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。推荐《课堂提问与焦虑控制策略》《有效性课堂提问》等学习文章，构建了多层次合作的研究共同体，在课题的研究过程中通过课题研究例会，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。课题引领科研工作，科研助推教师专业成长。通过发现和解决课堂中的实际问题，帮助教师正确认识新课程，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，促进学生发展。本课题组经常进行阶段小结，并将教师的优秀教案汇编成册。

　　三、促进了学生学习态度的转变，提高了自主学习能力

　　新一轮课程改革的目的是要改变学生的学习方式，通过实施一定的课堂提问教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。通过对课堂教学提问与焦虑控制设计的研究与实践，学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学间的合作意识得到增强，便会有自信面对教师的提问，从而消除了学生的焦虑。

　　四、促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力

　　随着课题的深入研究感受到教师的教学行为发生了很大的变化，主要体现在以下方面：①课前备课组集体编制教案，教师能在教学中合理设计问题应对焦虑情绪②在讲授新课时能更多地选择“展示→提问→提示→讨论→呈现”，使学生得以积极思考主动学习③能注意精心设计不同能力层次的课堂提问，尤其注意保护困难学生的自尊心④在教学中能照顾到不同学习水平的学生，实行分层提问教学，让各类学生都能参与到课堂问答中，回答问题的能力都能得到提高⑤在师生相互交流中，教师能利用和谐沟通策略，注意与学生的言语、体态交流，成为与学生共同探究问题的合作者⑥具有较多的有关课堂提问与焦虑控制学习策略等方面的知识，善于设计、评价、调控学生的问题，适时适度调整教学方法，灵活地应用各种学习策略对学生进行学法指导。课题实施前，课堂回答比较多的是优秀的学生，尤其是女生。后进生往往会顺着前面的同学发言的思路，不善于思考及求异；课题实施后，一个问题往往会探求到多种答案，课堂上充满了生机活力。

　　总之，课堂提问与焦虑控制，不仅仅是一种手段，更是一门艺术，面对课堂中极富变化、充满生命气息的信息，我们只有一如既往地潜心学习理论、刻苦地练习基本功，深入地钻研教材、全面地了解学生，才能更精心地设计问题，才能控制学生回答问题的焦虑，让理念回归实践。只有这样，我们才能逐渐形成教育智慧，我们的英语课堂教学才会显示出更强的生命力与艺术感。新课程改革下的各位英语教师要重视这所谓的“不起眼”的作业，精心设计能体现学习的探索性、开放性、科学性和发展性，要让学生的知识在完成作业中得以升华，技能在经营作业中得以培养，能力在享受作业中得以提升，思维在创作作业中得以发展。使得学生通过完成有形的作业，在潜移默化中提高无形的英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

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